第一篇：大学英语教学改革措施
［摘要］将以渤海理工职业学院电子商务专业为例，使用调查问卷及座谈的方式讨论现阶段在开展大学英语教学当中存在的主要问题，即教学模式过于单一，简单的“英语+专业”模式不能满足“复合型”人才培养要求和“应用型”人才培养目标。重点分析渤海理工职业学院电子商务专业在未来如何深化大学英语教学改革的具体措施，以期能够为广大英语教师提供更加宽泛的教学思路。
［关键词］大学英语；教学改革；具体措施
通过发放调查问卷和座谈得知，目前渤海理工职业学院电子商务专业当中的英语教学仍然存在诸多问题，本文将以此为切入点，着重围绕大学英语教学改革展开简要分析论述。
一、现阶段大学英语教学存在问题
（一）教学模式单一
目前在渤海理工职业学院的电子商务专业当中，大学英语教学模式仍然以教师教为主，学生处于被动接受知识的状态，师生之间缺乏有效互动，教学效率低下，未能充分体现以学生为主体，就业为导向的教学理念，另外，教学安排上仍然重理论轻实践，未能实现高职英语教学与岗位需要的有效衔接。
（二）学生英语学习兴趣不高
本次调查显示部分学生对英语学习不感兴趣，经过座谈了解到其根本原因在于学生认为单纯的英语语言基础知识学习在未来的就业中作用不大。英语教学并没有真正从学生所从事的岗位职场过程出发，有针对性地培养学生在实际工作过程中所需要具备的英语应用技能，同时也忽略了对学生综合素质的开发与训练。
二、大学英语教学改革的具体措施
（一）以社会需求和岗位设置为导向，确定高职大学英语教学内容
根据未来岗位对英语专业技能的要求确定阶段性目标，然后选择相应的教学内容，根据学生情况，选择适合学生的有效教学模式和手段，在教学活动中，教师需要将基础英语与岗位英语相结合，开展以培养学生职业竞争力为主线的大学英语课程教学改革。此次大学英语教学改革将教学内容分为基础英语与电子商务专业英语两大部分。比如说在第九单元NewJobsToday的教学中，教师选择将信使的工作内容作为着手点，利用现代电子信息技术如多媒体、互联网等搜寻大量相关图片为学生创设相应的教学情境，之后组织学生分组讨论，然后模拟场景进行英文演练，进行运用能力和沟通能力的实训。
（二）以实际工作任务为载体，提高学生的英语综合运用能力
在具体的教学过程中，以实际工作任务为依据创设情境，使学生在仿真的情境中利用所学英语知识解决实际问题，在这个过程中培养学生日常交际及职场环境下的语言应用能力，为其日后的职业岗位和就业生活提供便利。因此，在与电子商务专业知识相结合的基础之上，教师还需要积极增加英语教学的实用性。比如说在写作教学当中，教师可以有针对性地在WritingTelephoneMessages中结合电子商务专业的知识，融入基本的口语训练教学、模拟外贸询盘以及套用句式的训练，使学生能够真正做到学以致用。此种教学方式一方面能够强化学生的英语实际运用能力，提升学生的英语素养；另一方面也能够帮助学生在学习过程中不断积累工作经验，进一步增加自身的职业技能以及核心竞争优势，以便在日后的就业环节和职业岗位当中充分发挥自身优势。
（三）以实践教学为主，完善大学英语考核与评价机制
大学英语改革下需要教师对英语考核机制以及评价机制进行不断完善。现有的英语考核机制主要以学生的英语笔试成绩以及出勤为最重要的考核指标，这一考核方式具有极强的片面性。而改革后的大学英语考核机制要求教师以实践教学中学生的现场表现作为重要参考指标，同时将英语写作能力测试由传统的汉译英以及短文写作改为各种英语应用文书写作，比如结合题目要求撰写一份申报单或是说明书等。此外还需要增加口语测试环节，通过为学生创设相应的口语情境，如买卖双方的价格谈判等来检验和提升学生的口语能力，同时实现大学英语与学生所学专业的完美融合。而在评价机制中，教师除了需要考量学生的课堂表现与出勤率之外，还需要充分调动学生的主观能动性，鼓励学生学会自我评价。比如说在模拟商务谈判之后让学生就对方及自身的表现进行评价，进而帮助学生全面认识自己在英语学习当中的优势与不足，从而可以有针对性地进行调整和改善。总之，通过本文的分析可以得知，要想解决当前在电子商务专业英语中存在的教学问题，需要教师将教学内容与电子商务专业相结合，以培养学生的英语实际运用能力为主，并且努力完善考核与评价机制等多方面，深化大学英语教学改革，从而提高学生的社会竞争力，满足社会的多元化需求。
参考文献：
［1］何文玉，伍俊龙.大学英语教学改革浅谈：以北京市某大学财经学院为例［J］.吕梁教育学院学报，2016（2）：76-78.
［2］陈烽，祖冰畴，卓海燕.大学英语教学改革现状及有效性措施初探［J］.中国教育技术装备，2016（12）：48-49.
作者：滕静 王红 单位：渤海理工职业学院
第二篇：大学英语教学改革规划研究
摘要：顺应当前形势，大学英语课程应更能适应目前的国际化形式，使非英语专业的大学毕业生具备更强的用英语来获取、交流专业相关信息的能力。大学英语课程改革囊括学术性专业英语和未来的职业英语应是大势所趋。本文作者初次尝试探讨我国在进行大学英语教学改革规划时受包括高考英语改革，社会以及学生个人的需求变化等这些因素影响，在课程设置方面还是师资的转型及后续培养方面所应采取的态度和措施。
关键词：大学英语教学改革；课程设置调整；师资转型；师资后续培养
当前形势下，与我国大学英语教学规划息息相关的包括下列一些影响因素：首先是，各省高考英语改革计划的制定和逐步推行；其次，随着我国中小学英语教学质量的改善，大学新生的英语水平也在逐渐提高；重中之重是，由于我国在各个领域国际化发展的日渐深入，社会，用人单位，以及我们的学生本人对英语学习的需求都在发生改变，英语作为工具语言的作用日益凸显。那么我们在进行将来的大学英语教学规划之时，必须对上述因素考虑充分，是大学英语课程能够为社会、课程主体–学生更好地服务。
一、大学英语课程的现状
大学英语历经几十年虽已成为成熟的教学体系，但时移世易，如今的大学英语课程应更能适应目前的国际化形式，使非英语专业的大学毕业生具备更强的用英语来获取、交流专业相关信息的能力。大学英语课程改革囊括学术性专业英语和未来的职业英语应是大势所趋。二则，最近几年，由于中小学英语教学进行了深入的改革，我国高中毕业生所掌握的词汇量大幅增加，越来越多的大一新生英语学习的起点提高。一些大学由于所招新生英语基础良好，率先进行了大学英语改革，并将基础英语学习的学分削减，并想方设法开设了一些有关人文英语或学科英语的基础英语后续课程。要进行大学英语的教育改革，必然与课程实施者–高校英语教师密不可分。当下，在高校中担任大学英语教学的教师主要毕业于英语语言文学专业，所以，目前大部分大学英语教师受专业传统观念影响普遍认为有关人文英语的大学基础英语的后续课程对于培养学生的英语思辨能力，增强英语交流的文化底蕴大有裨益。同时也不能忽视的是，眼下大部分高校英语教师的见长之处也在于人文英语教育。
二、大学英语教学改革的路径及未来规划
契合当前社会和我国大学毕业生的实用性需求，大学英语教学改革需要在课程设置方面做出相应调整，同时也应立足大学英语教学师资的现状和特点，结合教师个体优势，加强对大学英语教师的转型培训，帮助规划好大学英语教师的未来发展方向，以此来积极配合大学英语教学改革。1、对大学英语课程设置的相关调整措施虽有许多高校率先削减了大学英语的相关基础课程，但由于我国地域辽阔，教育发展相对不平衡，所有高校大一新生的英语水平并非差异不大，并不是所有的高校都适合大幅削减英语基础课程，具体到个人亦是如此，所以大学英语改革也应该因地域、因校、因个人的不同情况进行教学规划。实施大学英语课程改革，最重要的目的是为保证学生的学习效果以及学习的实用性。学校可以从自身和学生的特点出发，为学生提供多种灵活的课程组合方式：对于英语基础相对薄弱的学生，除进行常规的大学英语基础教育，还可提供有关增强英语听、说、读、写、译等专项基础技能的课程学习。对于这部分课程，学校可以进行分级教学，并让学生自主选择；对于英语基础较好的学生，可以进行英语基础课程部分的免修或部分免修，并根据学生专业、职业及未来的不同需求开设丰富的人文教育英语和专门用途教育英语。2、大学英语教师的教学规划调整大学英语教师实施大学英语基础教育应着力培养学生的各个专项技能。课程上，教师可结合自身能力和兴趣开设相应的英语专项基础技能课程，这样能够更好地保证教学效果。有关专门用途英语课程的教学，各个学校可以采取两步同时进行。即：一方面，部分的专门用途英语课程侧重于培养学生将英语作为工具语言从而更好地为自己所从事的专业、职业服务的能力。比如，这部分课程可以保障学生能够听懂专业的学术讲座、国际会议报告等，并能用英语进行交流；学生可以用英语进行专业的文献检索、阅读。此类课程的大部分教学内容仍停留在语言教学层面，相信以青年教师教师居多的我国大部分英语教师经过相应培训是可以很好胜任此项工作的。另一方面，对于那些专业性较强的，旨在培养学生的特定职业范畴内用英语进行高效交流能力的课程，比如某些专业的双语教学课程，要求现有的高校英语教师向这个方向转型，从各个方面来讲的确都困难重重。这就需要我们的高校能给在这些方面为我们的教师创造优越条件。比如，选拔有一定专业基础的，曾经研究或涉猎过相关科技英语领域的教师，调动他们的积极性，为他们创造出外进修，攻读学位的机会。在新的发展形势面前，我国大学英语教学改革面临着巨大的机遇和挑战。无论是教育部门还是各个高校应积极努力地探索大学英语针对未来发展的实用性需求。一方面，详细认真并且有系统有步骤地制定短期和长期的课程调整计划。另一方面，课程调整计划要配合好对于教师职业生涯的规划和培训，使教师们能立足自身，找准方向，挖掘潜能，成功地胜任起新形势下，实用性更强的大学英语的教学任务，进一步促使我国的大学英语教育向可持续的科学方向发展。
作者：王健
第三篇：大学英语听力教学改革策略
【摘要】简述大学英语传统听力教学所面临的教学模式单一、教学方法陈旧等困境，分析听力教学改革策略的理论基础。以高职涉外护理专业为例，从创新教学模式、改变教学方式、拓展学习资源和营造学习氛围等四个方面探索大学英语听力教学改革的具体策略。
【关键词】听力教学；涉外护理；信息技术
引言
作为一种交际语言，英语在涉外护理专业教育中最重要的功能是为学生搭建起与国际交流的桥梁，让学生能在涉外医疗条件下胜任护理工作。对护士来说，除了必备的护理技能外，和病人（家属）、医生进行有效沟通也是治疗和护理的重要保障。听力是语言学习的一项重要基础性技能。然而，听力教学却是大学英语教学中最为薄弱的一环。随着教育教学改革的不断深化，学生的听说能力逐渐受到重视。在新课程改革的背景下，打破传统听力教学的困境，提升听力教学的效率显得尤为必要。
一、大学英语听力教学的困境
（一）教学模式传统
传统教学模式仍以教师为中心，不能充分体现学生的认知主体作用。班级人数多、教学内容庞杂，听力教学课时量少等问题无一不制约着听力教学效果的提高。学生在课堂上没有机会进行操练，教师也很难进行针对性的指导。听力教材语言工整、语法规范、语速变化不大；听力内容被限制在固定的话题中，信息量少，实用性差，缺乏时代性、形象性和真实性；且部分内容陈旧，学生无法在实际生活中有效地运用。
（二）教学方法陈旧
听力教学遵循常规的三部曲———“放录音—做练习—对答案”，这种单调、枯燥的教学方式仍然占据着高职英语听力教学的主流。落后的教学方法无法满足学生多样化的学习需求，更无法激发学生的英语学习兴趣。长期机械式的操作容易使学生产生思维定势，甚至会阻碍学生思维发散性、灵活性的发展。
二、大学英语听力教学改革的理论基础
建构主义理论认为，知识不是单纯地通过教师传授，更不是取决于学习者的记忆和背诵，而是学生通过探索进行自我构建的；教学实践的任务是帮助学生提高自己的认知能力，创建有利的学习环境。何克抗（2009）指出，建构主义理论是网络时代一种全新的教学和学习理论，是对信息化教学提供最有效的支撑的新型的教与学的理论。“以教师为主导、学生为主体”的教学模式也是在建构主义理论的基础上发展而来的。先进的教育理论启示我们：在网络技术环境下，教师只是整个英语教学系统中的一个要素，其主要作用是组织和指导，利用信息技术创造语言环境，帮助学生建构新的内容；学生才是知识的主动建构者，学生获取知识不是靠背诵教师编写的复习资料和考试模拟试题实现；教材所提供的材料是学生获取知识的主要对象，但不是全部，网络空间可以提供更广阔的学习资源。以计算机和网络为核心的信息技术是设计、开发、利用、评价大学英语听力教学的有效途径。信息技术集文字、图形图像、音频视频、动画等于一体，图文并茂、声情并茂，具有超文本、多媒体、交流互动、虚拟仿真、远程共享的特点。在听力教学中运用信息技术能有效激发学生的学习兴趣，使学生乐于模仿；能为学生提供不同文化背景的知识，学生可根据需要从中筛选、整合，将其纳入英语学习之中。
三、大学英语听力教学改革策略
（一）创新教学模式
信息化教学模式（IT-BacedInstructionModel）是时代的产物，是信息技术与教学活动相结合的教学方式，包含丰富的教学环节、教学策略和方法，有利于促进听力教学的创新发展。1．课堂为主，网络为辅以课堂教学为主、网络听力为辅的教学模式的前提是课堂作为教学活动的主要场所。听力授课不仅需要有音频和视频的语音实验室及多媒体教室，还需要有纸质教材，使学生有蓝本参考。教师依据教学大纲，帮助学生突破重难点。为了在有限的时间内满足学生的个性化学习需求，教师必须充分利用网络，设制听力教学课程网站或网页，设立交流论坛，为学生提供学习资料；设计自主学习活动，指导学生自主学习。2.学生为主，教师为辅基于网络丰富的听力资源，学生在网络上自主学习，教师在课堂上辅助引导，解难答疑。这种教学模式注重师生、生生互动的结合。课前，教师精心设计，搜索能满足不同层次、不同兴趣的学生的个性化需求的资料；课中教师要提供技术支持服务,学生进行自主合作式学习；课后教师要进行检测、评价、解疑。3.影视为主，活动为辅此教学模式依据语言真实性原则，以欣赏英文原版影视为主，活动展示为辅，目的是帮助学生理解听力内容，提高学生的语言应用能力。其过程是：课前收看影视→设置问题→课中学生听设置的问题→课后以小组为单位讨论答案→写出反思日记→展示日记（3～5人一组）。这种教学模式可以让学生体验情趣、欣赏精粹，在轻松的氛围中获得学习的乐趣。
（二）改变教学方式
教学方式是连接教师“教”与学生“学”的重要纽带，改变教学方式是学生转变学习方式的关键。教师在教学设计上应多考虑学生怎样学习、讨论，怎样质疑、探究、解决问题。1.基于问题建构主义教学原则强调，教学活动必须与问题联系起来，用问题激发学生学习的热情和兴趣。基于问题的教学方式的要素是问题、学生、教师；其流程是提出问题（教师）→分析问题、解决问题→结果展示（学生）→评价反馈（师生）；其原则是关联性，与学生的职业密切相关。教师课前设计预设问题，激发学生的求知欲；创设解析问题背景，让学生领会问题构建认知的意义和目的，有针对性地选择听力学习方法。例如，教师可以要求找出下列常用专业术语的规律性，区别发音技巧并举例。手术前（pre-operative）、手术后（post-operative）；身为病人，你绝不能轻视手术前的检查（Asapatient，youmusttaketheper-opera-tiveexaminationseriously）。病人经注射的方式获取胰岛素（Theinsulinistakeninjection），注射（in-jection）的方式有皮下注射（hypodermic）、肌肉注射（intramuscular）、静脉注射（intravenous）等。这些听力词汇（audiovocabulary）与学生未来职业相关联，通过反复练习，学生能在大脑中建立起与之相应的听觉词汇联系。2.探究发现此法是学生运用已有的知识和技能，探索、发现、研究和总结的教学过程，其目的是发展学生的创新思维和创新能力。教学过程中需要注意三点：一是激活学生思维。语言是人们交流的工具，也是人们进行思维的工具。从教育角度来说，思维能力是教学目标之一。教师通过教育改善学生的思维水平和结构，教会学生思考问题、解决问题的方法。听力教学中，教师要鼓励学生多听，在听读中，主动思考，发现问题，总结发音特点，掌握发音技巧；教师的教学要从“满堂灌”讲授式向“对话式”转变，引导学生从被动接受到主动发现，从被动探究到主动构建（郅庭谨2003）。二是探究未知问题。“探究法”是学生学习新课文时破解重难点的好方法。教师可以引导学生探究相关文化知识背景，理解课文内容；探究词汇的发音和意义，消除听力障碍。如讲授“艾滋病”相关知识时，教师可以让学生先在多媒体教室内观看有关艾滋病的科学讲解，产生理性认识；再反复听BattleagainsAids课文内容；然后小组合作深入探讨；最后由小组代表讲述病因病理、治疗原则、预防措施，教师及时评价反馈并予以补充。三是引入真实语料。现实生活中的很多英语语料是教科书上没有的，如英文原版影视、幽默的笑话、职场英语、旅游口语等，这些材料既有探究价值，又有趣味性和实用性，有利于开阔学生视野，培养学生的英语学习兴趣。3.合作交流小组合作学习法是一种以小组或团队为单位通过分工完成既定学习任务的方法。小组合作学习可以提高学生学习的效率，增添听力训练机会；帮助学生建立良好的人际关系，增强自信心（陈坚林2011）。小组成员的参与度、活跃度是小组活动成败的关键。因此，小组成员搭配要合理、能面对面地交流、相互评价反馈。在听力教学中，小组面对面地交流有利于纠正发音错误；学生在没有完全听懂材料内容时，通过小组活动展示，可以加深对材料语义的理解；当听力难度较大时，如一些重点课文、应试试题等，学生可以通过与同伴深入探讨、精确分析的方式，理清逻辑关系。
（三）拓展学习资源
1.意义资源意义资源包括视听学习的内容、方法、策略等。视听学习内容包括大学英语听说教材、雅思强化听力教材、“A”级听力测试题等，这些权威性的统一教材，应是听力教学的首选视听资源。视听学习方法包括听力基本功、听力技巧、词汇推测、语法分析等，科学的方法是提高听力水平的重要途径。视听策略可以是听力目标和技巧、听力误区的讲解，也可以是经典听力训练、英语发音模仿等，特定的策略能使学习变得更容易、快捷、有效（张红玲、朱晔，等2010）。2.网络资源互联网上有很多可供学生用于听力学习的资源，也有专门为学习者提供英语资源的网站，如BBC、VOA、ESL、CNN、在线听力室、中国英语学习网等。教师可以根据学生的具体情况和个性化需求筛选不同的听力学习材料。如《新概念大学英语听说》适合学生系统地学习；《走遍美国》《每天听一点新闻》《黄西爆笑脱口秀》《听歌学英语》等节目适合学生利用碎片化的时间学习。网络是英语听说学习资源的集中载体，为改变英语听力教学现状提供了新途径。因此，教师要转变观念，摆脱听力应试教学模式的束缚；学院要完善语音室和计算机教室的硬件设备，适当地开发听力软件资源，为教师开展听力教学和学生自主学习创造有利条件。
（四）营造学习氛围
听力理解是一个语言和思维相互作用的心理认知的复杂过程。学习者需要宽松、愉悦的学习环境，需要来自教师和同伴的情感支持，更需要一些快乐的体验和成就感来建立自信心。1.学生要坚定信念学生自己要学会构建健康的心理环境，用平和的心态去学习听力；建立“听得多、说得好、写得出”的信念，把“要我听”变为“我要听”。人的大脑语言中枢神经对“听”具有特殊的敏感性，情绪愉悦，就能集中注意力，大脑就会快速、完整地理解外来的信息。反之，大脑就会处于抑制状态，使本来熟悉的语言变得生疏。因此，学生自身必须建立绿色生态心理环境，遇到听力难点，不要气馁，应调整思路，最大程度地提高听觉器官的接受力和灵敏度。2.教师要尊重学生教师作为教学的主导者，应有“以生为本”的教育理念，要彻底消解“权威控制者”意识；容许学生犯错，赋予学生话语权。当学生犯错时，教师不要急于批评，而应以温和的方式予以提醒或指正。幽默式的批评是学生最乐于接受的方式，它可以缓解紧张氛围，降低学生的焦虑情绪，使学生保持饱满的学习热情。结束语英语听力教学历来是大学英语教学的一大难题，“聋子英语”“哑巴英语”的现象普遍存在。作为学生的领路人，英语教师有责任、有义务去探索、研究、解决学生所遇到的困难。笔者认为，根据网络的时效性、多元性、生态性等特点，将大学英语与信息技术相结合，利用丰富的网络资源创新教学模式、改变教学方法是提高听力教学水平，促进学生听力能力提升的有效途径。
作者：李颖钰 邹俊平 卢毅 王伟 陈炼红
第四篇：大学英语阅读课教学改革策略
摘要：大学英语阅读课程教育一直以来在我国大学英语教育当中占有十分重要的地位。但是长期以来，以教师为中心的传统的教学模式在很大程度上制约了大学英语阅读课程教学质量的提高，很难发挥学生的主观能动性。在新课程改革的背景下，课程应当进一步的实现改革，树立起以学生为中心的教学理念，能更好地帮助大学生提升英语能力。本文通过对于文献资料的收集整理，找到当前我国大学英语阅读教学当中所存在的问题，提出当前我国大学英语阅读课程教学改革的策略和方式。
关键词：大学英语；阅读课程；教学改革
1、引言
在2010年初颁布了《大学英语课程教育要求》，这个要求当中明确指出大学英语的教育目标，应当是培养大学生的综合运用能力。尤其是大学生的听说能力，使得他们能够在今后的社会交往的过程当中，能够运用英语进行口头表达，实现信息的交流，同时进一步提升大学生的英语综合应用，提高其文化素养。从这个角度来看新的教育大纲，对于大学生英语教学有了更清楚的指示，提拔更加全面，重点也更加突出，这对于大学英语教育工作有十分重要的指导意义，也是长期以来大学英语教师的奋斗目标所在。《大学英语课程要求》对于大学英语提出了新的要求。而大学英语阅读教学改革也应当有一个更加明确的目标，这是大学英语课程改革的首要前提所在。大学英语阅读课程不仅仅是为了满足大学生阅读的需求，而且应该突出英语的工具性以及文化性质特征。这就要求大学英语阅读课程在建设的过程当中，应当构建更加科学的课程体系，来进一步的实现大学英语课程教学的目标。为了更好适应当前时代的发展，英语教学目标应当仅仅只局限于培养学生的应试能力，应当更加关注学生个人素养，学生综合能力的培养。这样才能够最大限度地让大学生能够参与到课程当中，将大学英语教育切实地转变成为实用化的教育，这是大学英语阅读课程改革所应当坚持的重点目标所在。
2、大学英语阅读课程教学当中所存在的问题
伴随着教育改革的深入现今教师们对于英语阅读能力的重视程度越来越高，对于阅读能力的重要性，也有了更加深层次的理解。英语阅读在很大程度上，能够与语言的学习形成相互作用力。可以说阅读课程对于提高大学生的阅读理解能力以及英语应用能力的作用是其他课程所不可比拟的，任何课程都无法如此有效地帮助大学生提高阅读理解能力以及语言应用能力。当然英语阅读还受到习惯、技巧、策略等等因素的影响。正是由于这些因素的制约导致了英语阅读课程实际的教学质量层次不齐，而就当前的现实情况来看，大学英语阅读课程当中所存在的问题主要集中体现在以下三个方面。2.1灌输式教学灌输式教学是当前我国部分大学当中开展英语阅读课程时所常用的一种教学方式，教师以单方灌输授课为主，通过灌输式的教学来帮助学生培养阅读技能。这样的一种教学方式，在我国大学英语教学当中普遍存在。在历史上曾经也取得了一定的效果，但是伴随着时代的发展，这样的一种教学方式越来越不适应当前教育发展的需要。教师的灌输式教学，在很大程度上制约了大学生学习的主动性。虽然教师在课堂当中会帮助大学生选择一些有质量的英语读物并且教授，大学生相关的阅读技巧以及阅读方式，包括如何猜测词义，如何把握文章中心思想等等。但是在这个过程当中，学生更多的是去听，而老师更多的是去讲，双方没有形成良性的互动，从而导致了学生在学习的过程当中索然无味，不能够了解到英语阅读课程开设的目的。所以教师所固执的一些课外阅读任务，学生就直接当做耳旁风很少有学生能够完成课外阅读，学生也不知道阅读教学的目的在哪里。2.2忽略对习惯的培养良好阅读习惯的养成，对于任何语言的学习都十分的重要，英语作为一门应用性的语言，英语教学最主要的目的也就是帮助大学生获取使用这项语言的能力。尤其在大学英语阅读课程当中，习惯的培养十分重要。这种习惯不仅仅包括阅读习惯，还包括学生的听课习惯，课堂合作学习习惯等等，这些习惯的养成在很大程度上能够决定大学生对于英语的掌握程度。而习惯的养成往往在阅读课堂上被忽略了，很多教师不重视对于学生习惯的培养，在课堂教学的过程当中，单纯的为了追求教学的效果，会重点讲授一些知识和阅读的技巧，很少会帮助学生养成主动学习的习惯，导致了很多学生在阅读英文书籍的过程当中无法找到乐趣。也无法选择自己喜欢的读物，这就使得大学生逐步丧失对阅读课程的兴趣。最终失去学习的动力，从而无法掌握相应的阅读技巧。2.3教师进行英语阅读研究不够从当前的现实情况来看大学英语阅读教学课程一直都有，但是，直到近几年，才引起了相关教育工作者的重视。而正是由于这样的现实情况，也就导致了大学英语阅读课程的开展并不是十分的成功。缺乏相应的理论研究以及实践研究。阅读教材的科学研究也存在着严重的不足，在实践当中，也极少有教师能够成功实践一些阅读教学方法，可以说，迄今为止也没有形成一整套科学有效的教学体系。伴随着新课程改革的提出，很多大学都将改革重点放在专业学科上面，所以就导致了很多教师对于英语阅读的研究存在着一些不足。导致了战争，特警开展的过程当中，学生缺乏一定的兴趣，没有很好的参与到教学过程当中，学生很难养成良好的阅读方法以及阅读习惯。
3、提高大学英语阅读教学的策略
新课程改革要求大学英语的教育工作者进一步的改进教学方法并且补充更多的阅读材料，通过这样的方式来进一步完善大学英语阅读课程从而进一步提高阅读教学的质量。3.1加强文化教育在传统的英语阅读课程当中，如何提高学生的阅读技能，往往是教师们所关注的重点，所以在阅读过程中，教师往往会让学生去做大量的练习，把语言成了阅读，通常是放在课外当做作业来要求学生完成。这在很大程度上，也就忽略了阅读材料的作用，阅读材料就学习一门语言的一个重要媒介。在阅读教学的过程当中，教师不能够仅仅只通过几道阅读理解题来帮助学生掌握相应的阅读技巧以及阅读能力。教师需要清楚地看到现象之后的本质，阅读材料的本质也就是语言文化。学习任何一个国家的语言必须对于他们的文化有着十分清楚了解。文化和语言的大程度上是共通的，语言本身是文化凝练的结果，只有对一个民族文化的深入的了解，才能够学好语言。而阅读课程也就被学生打开了一扇窗，学生通过大量的阅读，接触到更多的知识与文化，能够帮助大学生更好的培养自己的语感，让大学生在阅读过程中更身临其境。与此同时，通过对于文化的传达，能够最大限度的提升学生对于英语阅读课程的兴趣，其实从现实的情况来看大学生对于英美国家的文化十分感兴趣，而在阅读课程开展过程中，教师可以以此作为切入点，通过对于文化的介绍来进一步提升他们对语言的兴趣。这样学生在学习的过程中就会更加轻松，并且也能够更加主动地了解到相应的知识和内容。在课后，学生也会自主地去搜集一些与之相关的阅读材料来进行阅读，这样的大学英语阅读教学，也就能够达到事半功倍的效果。3.2加强词汇教育很多大学生在义务教育阶段对于英语形成了不好的印象，他们对于英语并不是十分感兴趣，英语基础也相对比较薄弱，而正是在这样的现实条件下，很多学生在进入大学之后，学习大学英语的兴趣仍然不高。而且大学英语阅读课程中所涉及的一些知识点以及教学内容相对比较复杂，而这些基础较差的学生往往很难理解这些教学内容，由此也就支持这群学生参与英语阅读课程兴趣并不是很高。其实从本质上来看，要让学生能够进行大学英语阅读课程产生兴趣，最有效的途径也就是进一步加强词汇教学，词汇教学是有效开展大学英语阅读教学的重要基础所在。只有具备一定的词汇量，才能够更加快速而准确的解读。即使是一些基础相对比较差的学生，通过知识量积累，也能够读懂一些阅读材料。在以往的教学中更加重视对于词汇的教学，经常要求学生利用上下文去推断词语的意思，通过这样的方式来达到掌握词语的目的。但是这种方式所获得的词语只是一种附带的活动，学生对于词语句子猜测的很大程度上是基于心理的主观反应，通过这种方式获取的词汇积累并不能够很好地储存在学生的大脑当中。当学生再次遇到或者想使用这些词汇的时候很难想起这些词汇。因此就有必要在大学英语阅读课程当中加强词汇教育。首先，教师在解读文章的过程当中，对于学生所不知道的词汇进行重点讲解，每一次的阅读都应当让学生有所收获，所以词汇的讲解至关重要，教师可以尝试让学生首先揣测词语的意思，然后告知给学生正确的答案，这样一来，既能够让学生主动去思考也能够让学生了解到正确的答案。其次，教师应当在阅读课程开展之前，对于本课程所教授的内容进行全方位的准备，找出一些生僻的词语来，单独地罗列出来。让学生有目的的去记忆，这样一来，学生在阅读的过程当中就会更加方便，这样很好的兼顾了一些词汇量积累不足的学生；最后，教师可以进一步的加强课外指导，课外指导，也就是要求教师能够更好的去布置课外作业，要求学生在课外进行词汇的积累，词汇的记忆。因为课堂教学的时间是十分有限的，如果花费大量的时间让学生去记单词，那么大学英语阅读课程教学目标将难以达到。3.3使用三点式教学法三点式教学法是一种新的英语教学方法，这样的一种教学方法，在大学英语阅读课程当中应当被广泛的使用。而所谓的三点式教学法也就是指互动、精讲、多练。按照三点式的教学方法，英语阅读课程应当更多的以学生为中心，要求按照学生的需求来设计课堂教学内容。将传统的教学模式变为互动式的教学模式，通过这样的方式进一步实现教师与学生的互动，为学生创造更加良好的学习氛围，营造良好的学习气氛，学生才能够更好的参与到课堂教学的过程当中，从而进一步地发挥学习的主动性，这就需要促使学生能够有更大的积极性投入到学习当中。要达到这样的目的，首先，教师应当在知识建设过程中突出广泛性，对于阅读课程进一步的重视，并且进一步的丰富课堂教学的内容，为学生收集更多的阅读材料，获取更多的阅读课题，除此之外，还可以让学生自主的去准备课题内容，让学生承担着一系列任务；其次，在阅读课教学过程当中不应当对于阅读材料讲的过于细致，这样也不利于学生完成阅读量，应当主要从对文章的理解以及教材分析来逐步地培养学生的阅读能力；最后，大学英语阅读课程与大学英语课程存在着十分明显的区别，在讲课的过程当中，应当更加注重向学生介绍一些阅读技巧，适当的教授给学生四六级考试当中的一些解题技巧。除此之外还需要教师向学生推荐一些书籍和练习题，通过这样的方式来增加学生的练习量，通过这种方式来进一步提升学生的阅读能力。
结语：
综上所述，阅读课程作为一门最基础的课程。对于进一步提升学生的阅读能力，具有十分重要的现实意义。教师应当正确地认识阅读课程，适当地改进教学方法，并且将对于阅读课程的重视传达给学生，让学生能够从中获益。
作者：赵惠惠 单位：渤海大学外国语学院
第五篇：大学英语分级教学改革理念与实践
摘要：大学英语教学中国的分级英语教学理念对于提高大学英语教学的效率具有极为重要的意义。本文主要是对目前大学英语分级教学理念的依据进行分析，然后对大学英语分级的具体措施进行探讨，希望可以促进大学英语教学效果的有效提升。
关键词：分级教学；教学理念；教学改革
所谓的分级教学就是医学上认知能力以及语言学习的规律为基础，按照教学大纲所提出的教学要求，对不同学生进行层次不同的指导和检测，其主要的目的是确保所有学生都可以在规定时间内获得相应的知识，从根本上促进教学效率的提升。
一、大学英语分级教学改革的理论依据
大学英语教学采用分级教学最终的目的是为了使学生可以按照各自不同的起点取得相应的进步。而教学方法的实施则是以学生掌握英语实际水平以及接受知识的能力为基础，对学生进行区别对待。在实际教学过程中根据学生对知识的认知能力以及个体之间存在的差异，制定出相应的教学目标。经过不断的实践总结出了以下几方面的结论：（一）人本主义教育理论依据这一教育理论是上世纪七十年代兴起的一种教育理论，这种教育理论的出现为分级教学的实施提供了理论上的依据。这种教学理论在实际应用的目的，是为了促进学生的个性化发展，使其学习效率迅速的提升。在教学过程中始终坚持以学生为主体，给予学生自身的创造力和情感发挥予以充分的重视。（二）“因材施教”理论依据我国著名的思想家孔子经过不断的实践得出的结论是：教学活动的实施必须以学生的实际水平为基础，根据学生的情况运用不同的教学方法，才能促进教学效果的全面提升。而孔子开启了我国因材施教的先河。这一教学理论在实施的过程中，要求教学必须对学生的认知水平以及综合素质有一个全面的了解和掌握，并以此为基础制定出切实可行的教学策略，才能将学生的学习积极性充分的激发出来，促进学生学习效率的不断提高。也就是说，只有充分的体现出学生的学习主体作用，才能实现教与学的和谐统一。（三）“语言输入假说”理论依据著名的的语言学生Krashen所提出的语言输入假说（i+1）理论，已经进一步说明了，语言学习者在学习语言的过程中，只有掌握并理解语言输入的意义，才能真正感受到语言学习的魅力。同时他也认为，在学习语言的过程中语言学习者必须熟练的掌握语言输入的技巧，才能将其学习兴趣充分的激发出来。也就是说，语言输入的学习不仅要符合语言学习者的实际能力，同时应该适当的高于语言学习者自身的能力。
二、大学英语分级教学改革实践探索
（一）加强动态管理教学改革措施在教学目标和评价体系确定之后，根据学生的学习情况进行定量的考核实施的过程，就是我们所说的分级教学的动态管理，其目的是为了进一步完成教学的优化。这一教学理念的运用，要求教师在日常教学的过程中必须制定相应的升降机制度。教师在教学活动实施的过程中，可以对学生的学习情况按照相应的要求定期的进行考核，同时根据实际考核的结果对学生的级别进行适当的调整，才能从根本上将学生的学习积极性充分的激发出来，促进学生学习成绩的文本提升。这种升降级制度最大的特点就是，不仅给予进步的学生以适当的激励，同时也使降级者感受到了压力，从而实现促进学生学习积极性不断提高的目的。（二）分级教学中教学方法的改革措施教学效率的高低与教学方法的运用有着密不可分的联系，运用教学方法最主要的目的就是为了将学习知识的技巧传授给学生，促进其形成良好的世界观。虽然与英语教学相关的理论和教学方法有很多，但是不管哪一种教学方法，都是为了解决学生在学习过程中出现的问题，不断的完善教学方法而产生的。而新的教学方法固然有其自身的优势和特点，但是在实际应用的过程中也会存在一定的局限性。随着分级教学法的运用，不仅实现了学生英语学习水平的逐渐平衡，同时这种教学方法的应用也有效的促进了教学质量的提升。而分级教学方法在实际应用的过程中，对教师应用教学方法也提出了相对较高的要求。这就需要教师在进步优化教学方法的基础上，对各种教学方法的组合进行深入的研究和分析，才能从根本上将学生的学习积极性和主动性充分的激发出来，使学生自身的认知能力和潜力得到最大限度的发挥。比如，在听、说课堂教学开展的过程中，教师必须改变以往传统的灌输式的教学方式，应该积极的将视听法、听水分等各种不同的教学方法紧密的融合在一起，才能促进课堂教学效率的不断提升。（三）分级教学中加强教学管理1.建立三位一体的教学管理机制在英语教学的过程中，根据实际的情况成立以校长、教务处长以及英语部教学主任为主的管理体制。在这种管理机制下，校长主要的职责是在宏观上对英语教学的改革以及政策等方面的制定予以全方位的支持；而教务处则是按照实际的教学要求，进行相关教学设备的管理使用，利用先进的信息管理系统，进行分级教学信息数据的管理，为分级教学的顺利实施奠定良好的基础；教学部主要的职责是根据分级教学的要求，对课程设置、师资力量的配置等各方面进行协调，同时积极的鼓励教师进行教学理念和教学模式的改革和创新，促进教学质量的全面提升。2.营造良好有序的班级环境教学环境在学生学习的过程中发挥着极为重要的作用。经过实践发现高等教育中依然对教学环境提出了较高的要求。良好的教学环境不仅使学生有归属感和依赖感，同时也为学生个人的进步提供了广阔的空间。
三、结语
分级教学模式是一种新型的大学英语教学的管理模式，这种教学模式不仅充分的体现出来时代发展的特征，同时也按照英语教学的规律完成了教学模式的进一步创新和改革，而这种教学方法的广泛应用，也从根本上促进了我国大学英语教学质量的全面提升。
作者：刘莹 单位：长春中医药大学管理学院
第六篇：大学英语教学改革及教师发展研究
《英语教学改革及教师发展研究与探索》阐述了大学英语教学内容、教学方法、教学手段以及教学模式等多方面的变革。每一次英语教学变革都是对大学英语教师的挑战，都会在一定程度上推动大学英语教学的发展。同时，每一次变革也会引发一场对于改革成败的大学习、大讨论，引发广大教学研究者和在教学一线从事大学英语教学工作的教师的思考。传统大学英语教学理论一直以行为主义为主，而随着教育界对建构主义教学理论的深入研究，建构主义教学理论逐渐成为了大学英语教学模式的基础，并被广泛应用到了教学活动中。建构主义教学理论强调教学主体为学生，教师针对学生对知识的理解能力而构建教学模式，学生是教学实践的主体。此外，建构主义教学理论认为，学生的学习活动并不是被动进行的，而是学生对事物的认知并主动进行的学习活动。对此，在大学英语教学改革中，教师应该是教学活动的引导者、组织者、推动者。这便是大学英语教师的新角色。教师应该充分地利用环境、技术、技能等方法积极地引导学生学习，激发学生的学习热情，让学生自主进行学习活动。
随着我国经济与社会的高速发展，我国加大了对英语人才的需求，高校也积极响应国家的需求，对大学英语教学进行了改革，以求培养出更多优秀的英语人才。大学英语教学改革的基本思路为：将传统的阅读理解改为以听为主，提高学生的英语综合使用能力，将单纯的英语课堂教学转变为信息化的课堂教学，以多样化的方法提高学生的英语水平，强调英语的实用性，确保学生在英语教学中的主体地位。大学英语教学的改革主要依靠高度发展的网络信息技术，这一技术迎合了学生的兴趣，满足了学生的个性化需求，学生可以突破空间与时间的限制，进行自主学习，真正成为教学的主体。对此，教师需要扮演好引导者的角色，就必须转变传统的教学观念，积极掌握新教学设备的使用技术。大学英语教学改革使英语教师的角色变得更加多元化，并且给英语教师角色的重新定位提出了更高的标准。大学英语教师角色的重新定位是否能够适应改革的发展需要，这就需要大学英语教师对角色有一定的认识，掌握相关的角色技能，并对这一角色做出正确的评价。大学英语教师应成为一名正确引导学生行为的导师。首先，教师需要转变传统的教学观念。
树立以学生为主体、注重培养学生个性的全新教学观念，从而推动教学模式的改变。其次，教师要树立新的师生观念。最后，培养学生自主学习的意识。教师应该积极培养学生自主学习的理念，让学生自发地、有目的地进行学习，提高学生的自主能力与创新能力，建立师生平等的教学环境。大学英语教学改革要求教师必须能够熟练使用新的教学技术，提高英语教学的质量水平。第一，教师必须具备课堂教学与指导学生学习的能力。教师要善于营造良好的课堂教学氛围，设计一系列有效的教学方案，提高对学生的指导与引导的能力，从而让学生对教师的教学有高度的认同感。第二，教师必须具备教育研究的能力。教师要引导学生树立“终生学习”的观念，通过不断丰富自身的英语专业水平，提高教育教学水平。教师要努力钻研英语教学的理念，以研究者的身份提高英语教学的深度。第三，教师必须具备过硬的英语使用能力。教师自身所掌握的英语知识应具备较强的实用性。传统的大学英语教学评价体系一直以学生的成绩作为标准，这样不仅不能反映教师的实际教学水平，反而为教师带来了巨大的教学压力。新的评价体系应该是多元化、个性化以及促进教师积极性的。评价体系应该符合改革的背景，从教学方法、教学理念、教学内容等多个方面进行评价，为学生与教师构建一个网络评价平台，让教师可以得到真实有效的评价结果，从而不断提升自己的综合素质水平。《英语教学改革及教师发展研究与探索》重新定位并阐明了英语教师在新时代背景之下的新角色内容，为有效定位教师的角色进行了深入的探索，对深化英语教学改革，具有一定的借鉴价值。
作者：国宁
第七篇：大学英语教学改革研究
摘要：以输出驱动假设为指导，反思目前的大学英语教学，有针对性地提出改革建议。
关键词：输出驱动；大学英语；教学改革
输出驱动假设理论由文秋芳教授提出（文秋芳2008），其假设的具体主张包括:1）在教学过程中，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动既可以促进接受性语言知识的运用，也可以激发学习者学习新语言知识的欲望。2）从教学目标来看，培养学习者的说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此，培养学习者的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能。然而，对照目前我国高校大学英语教学的实际情况，始终存在着偏重听、读等输入性教学，而说、写、译输出型教学较为薄弱的情况。基于对大学英语应用型功能的分析和对二语习得输出心理机制的重新认识,笔者认为目前的大学英语教学模式应以输出驱动假设理论为指导进行如下调整和改革。
一、重新协调输出与输入的教学比重
输出和输入是语言习得的两大环节，缺一不可。输入是输出的前提，输出则是输入的目的。因此大学英语教学若要取得成效，就要重新协调好输入与输出的关系。长期以来，大学英语作为一门公共必修课存在“课时少，任务重”的问题。学生需要通过短短两年的时间去提高其英语水平和能力以期符合升学或就业的需要。根据输出驱动假设理论，在有限的时间内，要调整现行的以培养输入能力为目的与培养以输出能力为目的的教学内容的比例，适度增加以训练说、写、译输出性能力的授课内容。通过对教学比重的调整，利用输出带动输入，盘活学生已有知识，扩大表达性知识，合理均衡培养学生听、说、读、写、译的各项能力，优化学生的英语实际应用能力。
二、转变教学理念，整合教学方法
在以往的大学英语教学中，教师普遍倾向于采用解释、演示、范读等方法将知识灌输给学生，这些教学方法很难调动课堂气氛，学生在课堂中往往感到压抑，学习兴趣较低。此外，传统的大学英语教学也过度强调英语单项技能训练，忽视和割裂了英语听、说、读、写、译之间的有机联系，导致学生的听读能力一直在提高，而说写译能力却没有得到相应提升。因此，大学英语教师需要突破传统英语教学观念，整合已有的教学方法，如采用体验式教学和任务型教学相结合的模式。体验式教学，重视学生对于语言学习各个环节的实际参与和感受，秉持“教为练、练为用”的教学方法，教师在设计相关英语交际活动，调动学生积极参与其中，感悟语言的使用规律，体验语言的交际功能。任务型教学是指让学生在学习任务的引领下，在解决问题完成任务的过程中获取英语语言知识和能力。这种两种教学方式相结合，可以加强学生英语实际运用能力以及其英语输出能力。
三、调整输入内容，保障输出质量
大学英语的授课内容（即语言输入）要能够很好的促进语言输出。仅仅依靠一本教材作为输入材料很难恰到好处的对应所有的输出任务，因此，教师要在依托教材的基础上，搜集和储备大量的输入信息和资源，通过筛选和整合这些信息和资源来恰当的对应某项或某几项输出任务。同时，教学输入内容还可以结合“翻转式课堂”的模式，学生可以在课外根据教师的指导和要求，观看学习与某一单元课程相关的微课、视频等网络资源，学生对于这种“图、文、声、像”相结合的输入材料更加感兴趣，更能调动他们提前自主输入的积极性，在课前做好输出的准备工作。这样，教师在课堂上就可以根据学生自主输入的情况，引导学生进行输出，并在此过程中发现问题予以纠正。
四、完善评价体系
基于输出驱动假设理论，对于大学英语学习的评价应该更侧重于学生的语言应用能力而不仅仅是局限于语言知识。传统的对于词汇或语法知识的测试题不应该在试卷中占主导地位，试卷中应多设置能考查学生以言行事能力的题型，如学生在阅读某一文章后，可以要求学生对这一文章进行概述、鉴赏或批判等。此外，应尽量采取考查学生综合应用多种语言技能的形式，将听、说、读、写、译五种技能尽可能科学合理的相结合。另一方面，应该实现评价主体的多元化，评价方式除了教师评价外，还可以包括学生互评和学生自评。在后两种方式中，学生作为评价主体，若想对他人进行评价，必须在对评价内容进行深入思考的基础上进行全面准确的输出，这样既保障了评价的多元性，也激发了学生进行输出的兴趣和动力。
五、结语
输出驱动假设理论对于大学英语教学改革极具启发和指导意义。根据这一理论，在大学英语教学中，重新协调输出与输入的教学比重，转变教学理念，整合教学方法，调整输入内容，保障输出质量，完善现有的评价体系，通过切实有效的输入来提升学生的英语输出能力，进而使学生的英语实际应用能力符合社会需求。
作者：孙建军
第八篇：大学英语教学改革现状及对策
【摘要】在大学英语新教改的要求下，大学英语的教学方法改革如火如荼的展开了。面对大学英语当前的教学现状，要采取怎样的改革对策才能实现新教改的目标呢？从分析新教改的背景、目标与意义出发，通过分层落实教改目标、构建多通道的学习环境、采用新的教学模式和及时进行教学反思与评价等方式实现英语教学改革的既定目标。
【关键词】大学英语；教学改革；对策
随着时代的不断发展，国家和社会对高素质人才的需求量越来越大，对人才的质量也有了越来越高的要求。这促使大学英语教学在知识结构、教学手段上必须要告别传统的模式，为国家和社会培养需要的人才。随着各大高校招生规模不断扩大，英语师资队伍相对缺乏，很多学校都实施大班授课的模式，教师很难了解每个学生的学习状况。同时，面对学生英语水平参差不齐的现状，在课堂教学中教师也很难做到因材施教，导致学生学习的积极性、主动性和创造性都较为薄弱。为了改变大学英语教学中的这些状况，新教改提出了具体的目标和要求。首先要执行教育部《大学英语课程教学要求》，在教学过程中引入网络和多媒体等现代教育技术。另外，在传统教学中，教师更多是对学生读和写的锻炼，听和说的培养较少，使学生在实际生活中的英语运用能力很薄弱，当今社会需要的是学以致用的人才，因此新教改提出的教学目标必须提高英语听、说、读、写的运用能力。除此之外，还要将过程性与终结性的评估方式相结合、提高学生学习的主动性和一贯性。大学英语教学的最终目标是使学生在踏入社会后可以用英语进行信息交流。新教改下的大学英语教学除了使学生学习知识更有针对性外，还培养了学生自主学习的能力和创新能力，为将来迈入社会打下基础。
一、分层落实教改目标
大学英语新课程改革要先从整体出发然后再具体落实到局部，而且必须要建立一个长期有效的机制才能使大学英语教学在新教改的要求下达到教学效果。从整体到局部分层落实教改可以从三个方面来操作：1.学校方面。学校是新教改的总监督和任务分配者，因此在执行教育部《大学英语教学要求》时，要先制定好相关配套的政策并分层落实教改目标。首先是相关部门要配合好学校下达的新教改任务要求，比如网络部门要为英语学习提供校台英语频道、网络英语学习平台等，使学生有学习英语的多样渠道。人事部门要做好教师培训计划，通过培训，使教师能够根据新教改调整教学模式，并提高自身的综合素质。校团委和学生工作部门要协助英语教学部门搞好课外活动，比如为英语大赛做好宣传、活动硬件设施准备、奖励政策等。另外，学生所在学院要抓好学生的日常管理，对于学生参加的英语课外活动可以与学分、评优、评奖等挂钩。2.教师方面。教师作为新教改的实施者，要摒弃传统教学中陈旧的观点、更新教学观念，才能够适应新的教学模式。在传统教学中，教师课前备好课，然后在课堂上有限的时间内把自己准备的内容讲给学生，主要是以“读、写”为重点，而对学生“听、说”的锻炼时间很紧凑，从而就形成了教师一言堂的教学现状。教师和学生接触的机会基本上是在课堂上，课后很少有机会可以与学生互动。新教改的模式下，需要教师调整教学的重点，教会学生如何学习并使学生掌握学习的策略，采用新的教学方法，充分调动学生学习的积极性。要根据新的课程，积极开展课内外的活动，重新建立和学生之间的融洽关系。另外，教师要充分运用现代教育技术，运用多媒体教学工具打造丰富的课堂内容。随着教学手段的不断革新，多媒体使大学英语的教学变的丰富多彩，为英语教学注入新的活力。3.学生方面。新教改目标实施的最终对象是学生，因此在做好学校和教师方面的工作之后，还要对学生进行任务和自我管理引导。学生在传统的教学模式下已经形成了固有的学习习惯，突然面对新教改可能无法立即适应，因此需要学生先了解新教改的具体要求是哪些，学校的教学模式会发生怎样的改变，才会使学生适应新的教学模式。另外要让学生掌握学习的策略并学会自主学习，学习缺乏方法势必会影响学习效率和教师的教学效果，也无法体现新教改的实际意义。掌握学习的策略要求学生首先要具备学习主动性，任何有效的方法懒于使用是没有任何作用的，勤于钻研才会有所收获。此外，自主学习要求学生要提高实际的应用能力，要学有所用，要把英语当作一种技能来掌握，而不是把英语仅仅当成知识，如让学生多开口、多动笔，提高语言输出能力，也可以组织一些英语写作大赛等，体现英语的实用性。
二、构建多通道的学习环境
在传统的大学英语教学中，学习环境的通道比较单一。在课堂教学中，教师始终是学生学习的引导者，教师和学生之间的交流、接触越多，学生获取语言实践的机会就越多，越有利于学生的学习。但现状却是由于每周的课时有限，学生和老师的接触机会太少，基本只有上课时间才能见到老师，导致老师和学生之间的关系比较松散，难以形成“亲密”的师生关系，从而也使学生在英语学习上处于懒散、缺乏动力、学习没有方法的状态。而且由于课堂教学课时有限，老师需要充分利用课堂宝贵的时间讲课，导致英语课堂教学变成了老师台上讲，学生台下听，学生可以活动的机会也特别少。比如语言实践的机会，学习英语本来就要多说多练才能学好，学生成为了课堂上的“闷葫芦”，教师的教学效果也就得不到提升。由于大学的科目较多，尤其是对于非英语专业的学生而言增加英语课时并无法从根本上解决问题。针对单一的师生关系现状，如何增加师生之间接触的机会，建立融洽的师生关系呢？可以摆脱对英语课堂学习的依赖性，建立第二课堂。课堂教学主要是以“读、写”训练为主，“听、说”相对较少，第二课堂可以从弥补第一课堂的不足出发，通过学校电台、网络播放等途径来锻炼学生的听力，还可以将优秀教师的课程录像、录音作为课外学习资料，丰富学习的内容。需要注意的是，第二课堂的学习内容不能脱离学生的实际需求，即要在考试中体现出来，促使学生平时有目的的收看、收听。其次，可以举办系列英语讲座，通过多个班级组合在一起进行学习，营造浓厚的学习氛围，使学生通过讲座的学习拓宽视野、了解更多有效的学习方法，并激发学生学习英语的兴趣。另外，还可以开展一些课外活动，比如英语听写比赛、英语朗读比赛、英语话剧表演等，通过丰富多彩、形式多样的活动，不但可以激发学生的学习兴趣，而且还能锻炼学生的组织能力，提高学生的综合素质。
三、采用新的教学模式
在构建多通道的学习环境中我们谈到了第一课堂、第二课堂、系列讲座和课外活动四种通道的学习环境，我们要有效的将这四种通道结合起来构建新的教学模式，达到最佳的教学效果。根据当今社会对毕业生英语水平的具体要求，我们尝试了多种以学生为中心、教师为引导的教学模式，充分调动学生学习的主动性，让学生有更多实践的机会，从而使学生的外语运用能力得到更多锻炼。比如在课堂上尝试任务教学法、问题教学法、情景教学法等，让学生积极的参与进来，充分发挥学生的主体作用，告别了传统教学下以教师为中心的一言堂教学模式。新的教学模式要求学生提前做好预习功课，提前了解教材内容，掌握新的词汇、单词，避免了把课堂上的时间浪费在识记单词上。另外教师要给学生做好课前导学工作，让学生明确学习的目标，也可以在课前为学生布置好问题或者任务，让学生在预习中完成，使学生在自主学习中提高独立解决问题的能力，提高课堂的学习效率。
四、及时进行教学反思与评价
新教改实施的对策需要教师在教学实践中慢慢摸索并不断完善，才能实现新教改的既定目标。教学反思是一种再学习的方式，及时的进行教学反思才能发现教学中存在的问题，使教师不会只满足于当前的教学经验，而是在反思中不断的激发自己的教学智慧、对新教材内容的呈现方式不断探索，真正从一名“教书先生”转变为“学者型老师”。进行教学反思的形式有很多，不局限于写写教学札记，做教学案例和评课也是一种反思。可以通过其他老师听课点评的方式得知自己在教学中存在的不足，也可以通过学生调查，根据学生课堂知识的掌握程度来评判教学效果。从教师的角度评价可以充实自己的教学专业性，从学生的角度点评可以使教师在以后的教学工作中调整教学方式，更加适合学生发展。学生是我们教学的中心，因此我们的教学反思离不开学生，教师除了“思”自己，还要学会“思”学生，了解学生英语学习薄弱的地方在哪里、面对学生英语成绩的参差不齐怎样减小差距、如何让学生听、说、读、写全面提高、怎样建立融洽的师生关系等等，当教师能够从自身和学生两个方面来反思时，才会使自己的教学方式更利于学生的发展。另外，学校管理部门也要进行督导反思，及时了解各部门及教师的任务与管理情况，便于及时做好调整工作。在教学反思的促使下，新教改的目标才会更快实现。大学英语新教改的工作任重而道远，需要大家齐心协力，朝着标杆共同前进。另外，还需要教师在教学实践中不断探索、不断丰富经验、在反思中不断前进，争做教学中的“科研型”教师，为把学生培养成国家和社会需要的英语高能型人才而不断努力。
作者：吴蒙 单位：徐州工程学院外国语学院
第九篇：大学英语教学改革的思考
摘要伴随着大学英语教学模式以多样化的形式不断涌进教学中,当代的教学方式已经很难适应时代的发展。传统的大规模教学模式会严重的降低教学效果,也很难实现其英语口语的交流。为了解决目前大学英语在教学中存在的现状,需要借助多谋体网络环境进行教学的改革,从而改善大学英语的教学效果。
关键词多谋体；网络环境；大学英语；教学改革
由于教学模式的落后,严重影响了学生学习英语对实践能力的提高。为此,在英语教学中使用多媒体的教学方式具有重要的意义,能够体现出基于多媒体的网络环境教学方式的优势,对教学改革也要注意对教学方式的选取和使用。因为改革的重要目的是提升学生对英语的应用与实践能力,教育部将改革的重点放在了英语的听和说方面。因此,在多媒体的网络环境教学下学生将成为学习英语的主导者。
1大学英语教学改革的概述
随着网络的迅速发展,其网络对学生的学习也有许多积极的影响。将多媒体的技术与网络环境相结合,形成一种新的教学方式,被逐渐的应用在大学英语教学改革中。从专家的角度分析,学生不应该在教学中被动的学习英语知识,学校应该要求老师引导学生对英语的学习,并将学生的个体转变为学习的主宰者,将老师转变成学生学习的帮助者和督促者。基于社会对大学英语教学的需求,对其教学方式进行了改革,通过教学改革的方式促进学生对英语学习。对大学英语实施教学改革的重要性随着世界经济的发展,英语成为了国家之间进行交流的重要语言。因此,大学的英语成为了学生的基础课程,这门课程具有较强的影响力。虽然社会对英语人才有着广泛的需求,但是目前英语的教中学存在一些函待解决的现状,因此必须对教学方式进行改革。因为英语教学关系到对学生英语综合能力的培养,在我国全面普及大学生教育的面前,英语的师资也成为了重要的问题。传统的教学方法已经不能满足现在社会对英语教学的需求。为了解决这一主要问题,必须通过教学的改革提高学生的英语能力,以便人才为社会所用,因此对英语的教学进行改革具有很强的重要性。
2大学英语教学存在的现状
根据国家教育部对大学英语的教学现状调查显示,大多数学校的教学班级人数多达余人,人数最少的也要达人左右,这样的教学规模根本无法保证英语课堂的教学效果。大规模的班级教学最直接的影响就是降低了教学质量,这样的课堂不便于老师的管理,又由于学生的自制力比较薄弱,因此他们在这样的课堂上比较容易溜号,也会对课堂的教学造成干扰。出于多方面的考虑,这样的教学不利于学生学习英语。由于他们长期形成了不良的学习心态,导致在大学校园里能够通过英语四、六级的人数越来越少。另外,在课堂的互动也比较少,老师在教学中也逐渐的形成了提问问题时让全班同学一起作答的习惯。这样消极的行为、态度造成的影响,学校也无法快速的消除影响。因此,在短时间内无法达到改变教学现状的目标。关于在多媒体网络环境下大学英语教学改革的思考多媒体网络环境的方式解决的教学问题解决了师资紧缺的问题在多媒体的网络环境下学习英语,主要都是利用计算机完成英语的学习,实现了每生每台计算机的教学,在教学中也减少了当面授课的次数。另外,在英语公开课中利用多媒体教学完成少次的集体学习,在利用多媒体进行教学时,不仅能够解决师资紧缺的问题,还能解决学生干扰课堂的问题。
3提高学生对英语的学习兴趣和效果
多媒体的网络教学实现了对英语图文、语音等的结合以影像的形式将英语知识传播给学生,这项先进的教学方式大大的调动了学生的学习兴趣,提升了自己在学习中的地位。从心理学角度分析,学习兴趣能够提高学习的效果,二者存在着相互促进的关系能够起很好的作用。多媒体能够为学生提供真实的英语语言氛围,有利于学生对英语的学习。借助多媒体网络教学实现师生之间角色互换多媒体网络教学更注重学生学习英语的听和说能力,从基础的生活英语开始锻炼,提高英语的实际运用能力。在大学的学习里,不应该专为考试而学习,应该为自己的发展和就业做提前的准备,提高和培养自己的英语听和说能力,无论是在课堂的活动中还是在实际的交际中,都应该锻炼英语听和说的能力。借助多媒体网络的教学模式,为学生提供了一定的语言环境。真实的仿真语言环境调动了学生学习英语的积极性,成为学习的主导者,将老师的角色转变成了学生学习的帮助者,实现了师生之间的角色互换。使学生的英语听、说能力提升到一个崭新的阶段,发挥出教学方式的重要作用,进而提高英语课堂的教学效果。
4总结
为了适应时代发展的需求,通过对大学英语的教学方式进行改革,培养学生的听说能力,进而提升英语的实践应用能力。改变大学英语教学存在的落后方式,激发学生的学习兴趣,利用多媒体教学方式既能解决教学的问题,又能实现师生之间的角色互换,改变了学生原有的学习地位。纵观大学英语的教学方式,多媒体网络环境的教学,必定成为未来英语时代的重要教学方式之一,推动英语专业在社会中的发展,培养实用的人才并得到社会的重用。
作者：韩露
第十篇：大学英语教学改革问题与措施
【摘要】英语是增加国家之间交流性的重要桥梁，更是世界第一通用语言。因此在我国的高等教育中已经将培养英语实用人才作为重点教育目标，而社会在发展进程中对英语人才的需求也呈现出了多样化的层次模式，因此在应用型人才需求的背景下，将英语教育体制进行改变创新是势在必行的。本文通过将英语教育体制下的问题进行分析，探讨相关解决措施，以期为英语教育改革提供理论依据。
【关键词】应用型人才培养模式；大学英语；教学改革
当今社会英语人才的全方位应用型培养已经成为必然发展趋势，以往的单一应试教育已经不能满足英语人才的需求水准。在经济技术发展的先进时代，国民经济水平整体上升，产业结构也逐渐深化调整，这就造成了英语人才的需求若渴现象，而英语人才并不只是英语水平高，更重要的是自身素质要达到规定标准，应变能力强，可以灵活运用专业知识完成高强度的实践工作。学校是人才成长的摇篮，对英语人才素质的养成具有一定的引导作用，因此英语教学的改革对于增强英语的应用性起着至关重要的影响。
一、大学英语教学的现状及存在问题
1.英语的定位问题。在我国的素质教育背景下，英语从始至终都是学科中必不可少的，而大学英语教育是人才踏入社会的基础保障，英语课程无论涉及哪个专业，其作用的发挥都是不可小觑的，但是由于大学英语的教育过于程式化，这就导致了一系列问题的发生。第一，大学英语教育内容通常与中等教育内容极为相似，导致英语教育进程缓慢，英语学习质量不能在有限的时间里得到充分保证；第二，由于英语相对于母语来说，学习环境缺乏交流指导，学习过程存在一定难度，这就造成了学生对英语学习较为抵触，兴趣养成也比较困难，学习缺乏积极性，在日常的学习中也只是为了应付考试而不得不学，学习质量普遍不高；第三，在以往的英语教育体制下，教学过程往往较为单一，教师通常只重视基础教育，使学生缺乏口语能力的培养及应用知识的累计，这就造成了英语教育的内部联系性的缺失，理论与实际相脱离，造成应用型人才的培养实质上也就是空头支票一张的现象。2.教学模式问题。教学模式也就是以教学目的为背景，将教学方针贯彻到日常教育中的增强学生与教师联系性的一体化的教育表现形式。第一，目前我国的大学英语教育仍旧延用以往的教育理念及模式，将教师作为教育主体，这种模式教育出的学生一般只具有写作基础，口语能力却得不到培养，知识运用能力普遍存在制约性，学生英语水平的提高存在较大滞后性。第二，目前的大学英语教学中不仅教学形式单一，学生的交流能力更是受到一定限制，学生与教师之间难以产生共鸣。教师仍旧是较为严厉不可接触的形象，而教师对学生知识的掌握程度也只是通过单一的考试结果进行片面了解，学生最真实的渴求无法被触及，学生对知识的熟练应用更是无从下手。这样教师就无法对学生形成最真实有效的能力判断，有针对性的加强教育培养更是无稽之谈。第三，课程内容的设置仍旧处于听、读、写阶段，课程缺乏多元化发展是一方面，另一方面对口语翻译及口语锻炼交流的实践应用几乎为零，这是应试教育的弊端之一，实践能力的培养严重缺乏，一旦学生进入社会将会处于两眼一抹黑的状态，对知识的应用更是完全无从下手。3.考核评价问题。大学英语对学生能力的评价标准依然来自于笔试考试，而四六级考试则是对学生英语能力更高层次的评价，考试内容仍然以应试模式为背景，教师与学生对英语的学习也就受到相同影响，学生只能通过做题丰富英语知识，交流经验几乎为零。在这种考核体制的影响下，学生的实际口语能力及交流水平得不到充分锻炼，直到进入社会参与工作后，学生才会体会到自身英语水平的缺失性应用发展，并不断通过努力实践将业务水平进行提高，使其能够满足企业需要。
二、应用型人才培养模式下大学英语教学的改革措施
1.对英语学习进行精准定位。专门用途英语是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，专门用途英语根据学习者特定需求来设置教学内容和方法。在经济全球化技术经济期刊和国内社会经济转型的大背景下，大学英语教学的重心向专门用途英语教学方向转移是高等教育培养应用型人才。只有改变原有单一的基础知识教育定位，增加专门用途英语定位，再通过实行专门用途英语教学，进一步针对学生的实际需要，培养、提高学生的语言工作能力，才能进一步推动英语教学改革的发展，培养出高素质的综合应用性人才。2.改善教学模式，增强教师与学生之间的联系。在应用型人才的培养背景下，大学的英语教学应将学生作为英语教学主体，将教师的应用指导性与学生的学习主动性进行充分结合，使二者不再成为独立作用的个体。在应用教学环节，学生应在教学活动中占据核心地位，而教师应从旁协助，对学生学习过程中遇到的问题进行讲解，使学生对知识的理解消化能力得到一定提高，激发学生学习潜能。另外教师还应该将多媒体技术应用到实际教学过程中，增强学生与教师，以及学生与读物之间的沟通互动性，提高学生的学习效率，在巩固基础知识的同时强化语言应用能力。3.提高学生语言交流能力。英语知识的学习不能只局限于课本，培养顺畅良好的交流能力才是英语学习的目的。而应用型人才培养模式就较为注重对学生英语实践能力的培养，在扎实基础理论知识的同时，训练学生的灵活运用能力，并通过多元化的训练方式提高学生的文化素质，通过情境角色的英语演练方法使学生的口语能力得到充分提高，交流能力得到拓展，缩短跨文化差异的距离，增强文化交流能力。除此之外，还应在课余时间加强英语口语交流，训练学生养成实时口语训练的好习惯，这不仅增强了学生的英语实际运用能力，更加开阔了学生的国际眼光。
参考文献：
[1]姚志英.新建本科院校应用型人才培养模式下的大学英语教学改革和创新[J].教学研究,2011(04).
作者：王磊虎 单位：黄河科技学院
