一、引言
“交互合作式”是两个或多人相互进行合作交流思想感情、传递信息并对对方产生影响的过程。合作型教学活动使学员对学习兴趣更浓厚，对学习更负责。在“交互合作”教学过程中，学员通过听、读、理解及整合过程，增加知识储备和语言词汇量，利用语言进行交流实践，增强使用语言的能力。士官是外语教学中独特群体。他们外语基础不同，但课堂自律性强，提高了交互合作式教学模式实施的可行性。
二、交互合作式教学模式策略的应用
交互合作式教学模式的应用可理解为通过“相互合作学习”为主要手段实施的教学模式。交互合作式教学模式的四项策略，即预测，提问，摘要和澄清可在士官外语教学中充分运用，从学员角度而言是通过师生或生生互动学习的过程。以学习文章和词汇为例，结合英文听、说、读、写，阐述这四项策略在士官外语教学中的应用。
1.预习测问。
给出关键词，引导学生就已有知识及背景，推测文章导向，寻找学习方向。主要操练学员原有词汇掌握和对大纲、标题理解，引导学员利用积极性整理知识和词汇，在背景和导入信息的学习中，整合、推测、假设和构建新的知识点。不断自我探索，并在和教师及学员之间的师生，生生互动中主动学习，建构新知识和新技巧，提升学习兴趣。
2.概览提问。
概览文章了解大意后，就文章主要思路和中心提出问题，检查测试是否掌握中心线路和内容重点。了解背景和大意的前提下，由学员发现、提出和思考学习重点，并检测是否正确。要走出常规教师讲述，学员被动接受的方法途径，调动学员兴趣，发挥学员自身思维能力的作用，树立学员荣誉感、主动性和积极性。在接下来的学习过程中，给予鼓励，保持学习兴趣和动力。
3.学习汇总。
了解中心大意后引导学员表达要点并反思是否理解。学员回忆旧知识，重组和理解新知识。这是学习的关键过程，学员利用提问中的积极性和荣誉感自主学习，在教师的引导和鼓励下，整理、审视是否获取文章大意和所学内容。引导学员主动构建新知识、协助其进行新知识的整合和检验掌握程度是重点。
4.澄清解惑。
汇总新知识会对所学概念有一定了解并存在一定困难，需知道文章中难以理解的部分，提供适当的调试措施，通过师生、生生之间的积极互动，采取适当的解决方法，澄清学员不明白的知识点和概念。交互合作式教学在强调“师生对话”的同时注重“生生对话”。首先通过师生互动，教师进行策略示范，接着学员可轮流尝试教师的角色，进行生生互动，学员逐渐承担教师的责任，并发展成学员之间相互提供支持的合作协同对话。
三、交互合作式教学模式中教师的角色
1.引导。
充分引导学员思索和联想，依据文章的标题、大纲、关键词预测文章可能呈现的例句，引导学员尝试推论，大胆假设，并加以验证。需了解学员的基础知识和兴趣导向，设置与学员基础和原有知识层相关难度的引导，引起学员兴趣的同时，使其有思索和联想的能力和基础。
2.协助。
在引导学员自我思考和学习的过程中，需讲究提问的策略和方法，为学员建立中心思想起到关键作用，例如提供关键性六要素：时间（when）、地点（where）、人物（who）、事情（what）、原因（why）和方式（why），协助学员从六要素思考文章大意，发现文章主旨，根据文章内容找问题。在此过程中要注重协助作用，主要参与者是学员，不可本末倒置。同时调整提问方向，对开放式提问和回答予以引导鼓励，使学员为通过自身努力寻找到答案感到自豪并保持学习积极性。
3.检验。
引导学员复习，整合原有知识，构建、学习并记忆新知识。正确引导学员，给予学员自我学习、探索和积累的机会，适时鼓励，使学员更加期待主动习得新知识，得到自我价值的体现和满足。教师的课堂教学有几个重点，阅读时以六要素为重点要项；删除重复叙述或不相干的内容，引导学员向正确的方向探索；将重点要项和知识连接，为学员提供知识整合并有效构建知识；引导学员用构建的新知识表达内容，检验掌握程度并鼓励和改正。
四、结语
交互合作式教学法中，在将责任转移至学员时应依照学员学习程度而定，循序渐进；对学员既定的要求需与其能力配合，学习难度与学员的基础配合，并随其发展而提升；观察、诊断每位学员的表现，实施学员所需的教学方式。结合交互合作式教学模式，运用适当的教学策略和技巧，增进学员的学习兴趣，营造合作讨论的学习气氛，提升学员的认知学习层次。
作者：周洁 单位：工程兵学院
