新课改后，正是由于教师们在改革浪潮中运用了一种全新的教学——体验式的课堂教学，就是在现代教育学中提到的“引导探究式”注重体验性的学习。学生在这种体验式教学下，所获得的知识运用能力比传统的讲授所获得的知识要更深刻，迁移度强，易应用于实践，使学生的感受内化为认知结构，对学生终生管用。
一、从新课程理念分析
“体验”《数学课程标准》提出：“要让学生在特定的数学教学的具体情境中，认识到学习对象的特征，从而获得体验。”在数学教学中，学生体验式的亲历，不但有助于学生在活动中拓展思维，获取数学知识，更重要的是让其能够逐步理解并熟练掌握数学的一般规律和方法。实践是认识之源，在实践中体验知识，探索知识，获取知识，是学生在学习过程中必不可少的将体验转化为认知的亲历实践过程。正是基于此视角，我们不难知道“体验”在新课程理念中所占的重要地位，与旧课程相比，新课程在实施上最具特点的变化即在体验上。在小学数学教学中，教师要注意引导学生把数学的抽象知识与现实生活联系起来，将数学置于生活中，注重培养学生的独立思维能力、对知识的理解与表达能力，鼓励学生大胆质疑，在书本的基础上实现超越。开展数学兴趣实验活动与实践活动，培养学生动手动脑、注意观察、勤于思考的意识和习惯，提高学生的实践能力。如小学三年级数学的“长方形和正方形面积计算”课程中，教师可以采取体验式学习来进行教学：先让每个学生自制几个1平方厘米的正方形。然后小组进行合作，运用自制的学具摆长方形、正方形。在推导长方形面积公式时，要求：①拿出每人自制的小正方形；②摆出长和宽不同的长方形；③一边摆图形一边完成下面表格；④小组合作后，观察表格的数据，思考长方形的面积跟它的长和宽之间存在的关系。学生经过操作后，得出了规律：长方形的面积=长×宽、正方形的面积=边长×边长。这样，学生通过自己的实践得出了计算长方形、正方形的面积公式，并且在操作中体验到了学习数学的乐趣，激发了学数学、用数学的兴趣。
二、从数学学科的本质看“体验”
数学学科是一门抽象思维的学科，对其的学习需要将定性把握和定量刻画相结合，通过逐步地抽象概括形成一套方法和理论，并在实践中进行广泛应用。如此时有三个人，身高一个比一个高，怎样用数学表示出来？先由实物表现为图示，又由图示简化为符号。如果是四个人呢？需要将符号进一步抽象为数字，比如1231、1232、1233、1234从数学学科的本质看，这类数学演化是一个抽象思维的过程，要让学生深刻地理解这个演变的内涵，就需要让学生参与体验。再如，在教学三年级数学“平年和闰年”时，因为这是历法知识和自然科学相结合的数学知识。为了让学生去体验历法知识的规律，掌握其中的知识，教师在课前应收集到2004年2月～2012年2月的月历表。在教学时，分小组进行统计平年和闰年2月的天数。学生经过自主探究、合作学习之后，发现每隔3年就有一个闰年，非整百的年份用除以4的方法找出闰年，了解了每4年一闰的规律，加深了对历法知识的理解。最后再播放地球围绕太阳转的动画，明白了闰年的来历。这种体验式的教学，融入了数学学科本身的特点在里面，体现出数学知识的科学化。通过体验式学习，体验人类怎样运用数学来理解自然界。通过体验式学习，学生对数学知识就能更深层次的去理解、去感悟，亦能运用数学理解自然界。
三、从优化学习效果重“体验”
体验式学习与传统学习不同，学生在亲身经历体验过程中，调动起各种感知器官去思考去理解，形成在脑中的印象就很难磨灭。这就说明，只有通过体验才能真正优化学生的学习效果。如在“圆锥的体积”学习中，根据不同的教学方法，可以得到不同的教学效果。第一种教学方法：直接告诉学生圆锥的体积公式为V锥=1／3V柱，学生在收到信息后套用公式解决数学问题，但这种方法由于学生没有经过思考与理解，很难形成认知，公式的运用仅仅在短时间内奏效。第二种教学方法：做演示实验，让学生观察等底等高的圆柱、圆锥体的装水过程，从而得出公式V锥=1／3V柱。这种方法能让学生形成认知，并且解决部分问题，但由于学生没有参与活动并且进行互动体验，只指其然不知其所以然，因而不能进行知识的整合与灵活运用。第三种教学方法：将学生分成人数相等的几个小组，每组准备底和高相等或不等的圆柱和圆锥各4个以及水。活动开始之前，首先由小组自由讨论明确实验的目的、做法、工具的选择、工具的使用方法、人员的分工等等问题。紧接着开始实验，过程中做好相应的记录，如不同的圆柱和圆锥的体积是怎样的？它们之间的关系是怎样的？从中能发现什么问题？得到什么启发？最后达成共识，得出规律：V锥=1／3V柱。这样的安排由于学生都亲身参与体验并且积极探究，得到的知识很容易形成内化，转变为自己的知识，从而获得举一反三的能力。由此可见，数学思维的拥有与灵活运用都离不开学生的体验式学习。另外，数学不关是理性学科，它同样注重生活与情感的结合。因此，教师的数学教学还必须在互动体验中熏陶与培养学生的情感态度，让学生对数学体验与研究产生巨大的兴趣，引导学生投入其中，这也是小学数学课堂教学应有的价值体现。
从以上三个方面来阐述小学数学体验式教学，可以看出，小学生数学体验学习的过程就是建构知识的过程。这个过程不仅要接受知识，更要通过体验构造自己的认知体系，以此达到设身处地认识世界、尊重世界、探索世界的目的。因此，教师需要引导学生积极地进行体验式学习，用身心去体会、感受数学世界的奇质量管理论文妙，用身心去思考、理解未知领域的奥秘。
作者：陈秋实 单位：内蒙古科右前旗第一小学
