一、选择内容
实施合作学习前应选择恰当的地理教学内容。教师要认真研究地理教材内容。现行的高中地理教材中蕴含了较丰富的教育内容，我们广大教师要“吃透”整本地理教材的内容。老教材客观性的内容比较多，实际让学生动手能力的章节很少。目前，正在试用的新编教材很好地改变了以往死板的教学内容。新编教材的核心是“人与环境、环境与发展的关系”。教师要培养学生多观察的好习惯，通过深入挖掘教材中内容，把课本带进我们的生活中去。现在环境污染非常严重，有的省份雾霾天可以持续半个月。我们一定要倡导学生爱护环境，这不只是对我们自己负责，更主要是的为我们的子孙后代创造蓝天白云和纯洁的水资源。因此，广大教师要认真研究地理教材，合理科学地把课本内容传授给广大学生。
二、营造氛围
在课堂上教师要充分体现出学生的主体地位，让他们成为课堂的主人。教师作为引导者和指挥者要时刻站在学生的角度分析和考虑问题。和谐的课堂氛围可以增进教师和学生之间的感情，可以拉近师生之间的距离。常言道：“名师出高徒，师高弟子强。”要培养高素质的人才，就必须有高素质的教师。地理教师是地理教育目标的组织者和实施者，地理教师应不断自我完善。有的学生会因为喜欢某一位教师而喜欢这位教师而教的课程，这正是教师的个人魅力所在。
三、个体尝试
在地理课教学中，利用信息教育技术搭建互动平台，有助于增大互动的频率，增加课堂容量，进而拓宽交流互动时空，从而提高教学效率。例如，教学《世界气候类型的分布》内容时，由于世界气候类型的分布范围比较复杂，所以可以利用多媒体大屏幕用不同的颜色，通过闪烁来逐一展示十种气候类型的分布范围，同时显示各种气候类型的名称。这样，学生可以很容易地在短时间内掌握十种气候类型的大致分布；然后，通过对比显示气候类型的气温曲线和降水柱状图来加以区分辨别。同样再将容易混淆的热带季风气候与热带草原气候对比显示出来加以区分；同时显示对比温带季风气候与温带海洋性气候的不同等等。在此基础上让学生根据气温和降水的异同来分析它们的不同点。这样，运用信息教育技术在有限的课堂时间内增加了互动的频率，不仅节约了宝贵的课堂教学时间，而且增加了课堂容量，提高了课堂教学效率。
四、组内合作，感受合作学习的意义
教师在课堂教学中引起学生的兴趣之后，还要让学生从根本上对地理知识产生兴趣，能利用自己的主动性对地理知识进行分析和总结，形成一个较为完善的地理知识体系。由于地理学科的特性，教师可以从旅游景点的介绍、各个地方不同的特产等对学生进行兴趣的激发，使他们能以高度的热情来进行互动。地理学习离不开学生的思考，只有使学生的地理思维能力不断提高，他们在面对地理问题时才能做出正确的选择。随着学生地理水平的不断提高，具备了一定的地理知识和分析能力，这时教师要注意培养学生地理的逻辑思维能力，不仅要使学生口头表达对地理问题的看法能流利地表达出来，在对地理问题进行阐述时也能用文字有条理地写出来。例如，教师在进行地理教学时可以提出以下问题来激发学生的积极性：长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识？这个问题刚一提出来，学生都感到疑惑，地理课上怎么会给出塔的问题，万寿塔和地理知识有什么关系呢？这些问题能使学生快速地对课堂教学充满好奇，提高了他们在课堂上的注意力。这时教师引导学生结合地理知识进行分析，他们积极地讨论之后，得到了如下答案：万寿塔的塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因为长时间泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便“越陷越深了”。那么，这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必然使泥沙沉积,抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。
五、通过学生反馈信息反思自己教学
在传统的高中地理教学中，教师负责知识的输入，学生负责知识的接收，属于单方面的知识和信息的传输。在这个教学过程中，教师按照教学计划进行课堂教学，对学生掌握知识的情况不完全了解。在没有针对性的情况下，教师的教学属于盲目性的，不能很好地促进学生能力的提高。在全面发展全民素质的同时，对学生的素质发展也提出了新的要求，所以，要提高学生的地理素质，使他们能有效地获得知识，教师就要加强对学生所学知识进行反馈调控。通过多种方式来了解学生对知识的掌握情况，例如，可以通过课堂提问来了解学生的学习情况；可以利用课前小测验来检验学生的掌握情况。通过真实有效的反馈调控，教师才能在接下来的教学中设计合适的教学内容，对学生的薄弱环节进行巩固和强化。教师还可以通过在教学过程中认真观察学生的表情来对学生形成信息反馈，从而反思教学方法是否适合学生。
六、结语
总之，教师在进行高中地理教学时，要对课堂进行整体把握，就要通过自己的教学技能和教学机智，灵活地选用多种方法对课堂进行调控，使课堂教学能朝着课堂教学设计的方向进行。
作者：王志素 单位：河北省张北县第四中学
