一、英语口语教学功能法原则与学生职业能力培养的关系
学生职业能力培养是高职教育的目标与特色，但学生的英语口语能力与职业能力培养有效整合一直是英语口语教学改革关注的焦点，也是口语教学探索的难点。前期调研发现，现代化先进的多媒体设施投入与使用从某种意义上改变了传统口语教学的囧境，但从培养学生用外语进行交流的真实本领角度看，传统的教学方法在教学思想上总是一脉相承的，共同点有二：其一是在教学内容上重视语法形式而轻视语言的功能，侧重于“怎么说”而不是“说什么”，所使用的语言输入材料与学生毕业后就业岗位需求针对性不强，在一定程度上使学生的英语口语学习游离于生活和职业发展需求；其二是在教学方法上脱离真实的（real）或者逼真的（realistic）交际活动来教授作为工具的语言，从而无法为学生个人未来职业发展带来益处，学生的职业能力培养也就落不到实处。传统的教学方法都不同程度地脱离了学生职业能力培养的目的，无法满足解读学生职业能力培养的命题。功能教学方法在很大程度上就是针对上述传统教学法中的两个缺陷运用而生的，其教学原则的描述主要体现在：第一，在教学目标上，功能教学法突破了以语言形式为重的传统教学法，重视培养学生的交际能力，尤其是功能语言学用于发展学生的意义潜势的理论对教学目标的设计具有宏观指导作用，以此原则设计教学大纲，不仅可为语言教学提供一个交际模式，也可以用以指导听说教学，使学生把听和说的语言与交际目标和交流的意义结合起来[1]。第二，在教学内容上，功能教学法将转换生成语言学的语言观和功能主义语言学的语言观结合起来，强调教师在教学中向学生提供足够的、规范的语料，由学生积极主动地归纳语言规则，同时也强调在交际语境和上下文语境中选择恰当句型，并大力主张以“功能项目为纲”，而这些项目的传授又同一定的交际目的、内容、情境相结合。第三，在教学方法上，功能教学法以学生为中心，倡导学生主动学习，把交际和交谈作为全部教学的出发点，密切结合交际活动，力求使教学过程交际化[2]，以培养用外语进行交际的真本领。因此功能法是社会需要的产物，它和一定的实用目标紧密相联，而这个目标正好符合高职教育培养学生的职业能力的目标。
二、英语口语教学活动设计与学生职业能力培养
教学实践证明，以分析学生未来职业角色活动为出发点，利用功能教学法的交际性原则来设计高职英语口语教学活动，从而达到培养学生职业能力的目的，具有理论上的可行性和课堂实施的可操性。功能教学法指导下的英语口语教学活动设计可改善传统教学的不足，提高学生积极参与口语训练的兴趣，从而为学生个人以后的职业发展带来可预见性的利益。
（一）教材设计
以功能为主，句型和情景为辅，遵循交际性原则设计编写适合高职学生的校本教材，是提高学生社会沟通能力的措施之一。功能法是社会的产物，其特色是“以功能项目为纲”，兼顾句型和传统英语的语法项目。高职学生英语口语输出能力薄弱，加之课时量的不足造成所学内容具有局限性，从学生日常交际实际出发，结合学生所学专业特色在就业中的沟通能力需求，为学生编写与行业关联度强、体现教学与就业岗位的有效对接的校本英语口语教材显得尤为重要。根据克拉申的二语习得理论，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，而背诵和朗读则能够强化语言输入，加强学生对所学句型的的理解，提高固定表达的记忆效果[3]。因此，教材中的功能项目设计应包括体现交际特色的“问候”“介绍”“承诺”“传递和索取”“寻求帮助”“询问与谈论”“工厂参观”“产品描述”“求职面试”等与未来职业需求相关的词汇与句型，所有的交际对话均同一定的情境紧密联系，达到输入语言的内容目的明确，针对性强，适合高职学生口语背诵与操练。研究证明，这种背诵式输入可以帮助学生习得短语，增强语感，提高口语流利程度及翻译能力[4]。职场英语语言知识的积累与巩固，将原本是显性的语言知识内化为隐形性的语言知识，从而对学生日后职场上的沟通能力提升起到积极效果。
（二）教学任务设计
交际教学思想的新发展在近几年主要体现在把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。而任务型语言教学则是目前我国英语课堂教学改革的一个基本走向。它强调“做中学”的语言教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。因此以任务为中心的口语教学活动任务的设计主要针对所学的语言功能与项目，围绕某一语言形式并兼顾教学内容，教师既要考虑学生原有的知识技能，又要在内容上创设一种贴近学生生活实际（relevanttostudents'lives）的较为真实的交际情景[5],激发学生主动参与的热情和兴趣。课堂教学中根据本节课的语言知识，结合相应的交际功能和话题，采用不同的任务设计形式。
1.“职业岗位角色模拟训练”（RolePlay）设计，使学生以不同身份进入角色，学习各种不同场合中用英语交际的真本领。“角色扮演”活动是英语口语课堂教学常见的活动之一。在借鉴和总结已有经验的基础上，职业岗位角色扮演模拟活动设计是在摒弃了以往纯粹以语言训练为主的、戏剧式的课堂表演活动来进行的。学生扮演的角色直接与不同的职业岗位相关，并以真实的岗位任务模拟训练为目标。学生可在教师指导下，通过工学结合、企业参观走访，了解相关职业岗位任务，再通过查找资料，课外讨论后形成具有完整话轮的对话脚本，然后在课堂上模拟或扮演不同的职业岗位角色并进行展示。这种以职业情景为交际化过程的教学方法可拓宽英语口语课堂教学视野，不仅使学生将外语学习与社会各方面的实际生活联系起来，丰富表达能力，也可在活动过程中充分发挥潜在的创造性。如在课堂上创设求职面试场景，营造真实的职业活动情景等，让学生通过不同的职业角色扮演感受并经历职场活动，达到培养职业能力的目的。和传统的机械性口语操练任务相比，这种教学方法可使学生在提高英语口语使用水平的同时理解不同岗位、不同场景的社会意义。
2.对课堂讨论（ClassDiscussion）进行任务设计，鼓励学生积极参与，提高团队合作能力。团队合作能力是学生职业能力提升的体现。口语教学任务设计中，选择一个有意义的讨论话题，让学生分组讨论，有助于激发学生产生用英语进行口头交际的愿望。问卷调查显示，由于这样的活动是在小组中进行，能缓解或减少部分学生当众（全班同学的面）说英语的紧张情绪，从而在开口说英语方面形成良性循环。小组讨论是合作学习理论用于课堂活动的形式。小组是小集体，每个人都会意识到自己与其他成员的存在。因此这种课堂活动在增加学生间感情交流的同时，也培养了学生团队合作能力，提升了学生的职业素养。小组活动成员间的互动合作是口语教学活动中任务完成的保证，任务的设计必须基于小组合作的方式，才能促使各成员交流，进而促进学生团队合作能力的发展。如数控专业的学生在用英语对某一数控机床进行产品描述的教学任务时，各小组成员相互配合，通过企业走访调查，利用专业课所学知识查阅、收集大量的数控机床数据资料，模拟机床展览会、厂参观活动等各种情景，制作幻灯片，用英语介绍描述机床产品。尽管有困难，但在学生的英语口语能力提高与职业能力培养有效整合方面无疑是一次有益的尝试。
三、设计多样化的课外活动
设计多样化的课外活动（After-classActivities），为学生提供“贴近职业市场（Career-Oriented）”的锻炼机会，促进和保障英语口语教学与学生职业能力培养目标的实现，体现高职学生的社会服务能力。课外活动是英语口语教学的有机组成部分，影响并优化口语教学过程。让学生体验形式多样的语言活动能有效地提高英语实际应用能力。这种课外活动设计明确以职业能力培养为前提，遵循阶段性、兴趣性和实用性等原则，除继续优化开展传统的“英语朗诵”“英语演讲”“英语角”等课外活动外，强调学习内容与活动事例的一致性，校内活动与校外活动的互补性。在努力实践“学以致用”的过程中服务地方经济。如学生通过“产品描述”“产品介绍”这种课堂交际化语言输入活动经历，通过工学结合、顶岗实习等课外实践活动加深对企业产品的了解以掌握对某种产品进行适当描述的技巧。这种贴近“职业市场”的活动具有检验学生所学知识能否达到学以致用效果的作用，也体现出高职院校学生的社会服务能力。
四、思考
功能法全部主张的理论出发点是：语言功能理论既是来自心理学语言，也是来自社会学语言。任何时候，语言同交流或交际始终紧密联系，任何一项言语活动或言语行为都是直接或间接地为解决一定的交际任务而进行的。教学实践证明，利用功能教学法的交际性原则设计高职英语口语教学活动，从而达到培养学生职业能力的目的，具有理论上的可行性和实践操作上的方便性。由此对高职英语教学引发出一些思考：语言是一种交际本领，那么外语教学就是教会学生掌握这种本领，因此全部教学应紧密结合交际进行，交际是教学的主要目的，也是教学的主要手段，同时又是检验教学的主要尺度，作为交际工具的语言只有在交际活动中才能掌握。在目前课堂教学是语言教学的主要形式情况下，交际教学活动需要根据交际原则进行设计。设计应尽量贴近学生生活实际，贴近“职业市场”，摒弃任何使外语教学和交际相脱节和相分离的倾向和做法。英语口语课教学与学生职业能力培养关系密切，因此外语教学应创造条件，变革传统的评价方式，给学生“松绑”，最大限度地调动学生用外语进行交际的积极性，在用语言叙事的基础上，让学生做到也能用语言做事。大力倡导校企合作进行教学，“工学结合”“顶岗实习”是英语口语教学与学生职业能力培养最好的粘合剂。学生英语口语习得的目的不一定是将来用英语进行工作，而是一种素质能力的储备和文化功能的体现。
作者：李全福 李鸣旦 单位：浙江机电职业技术学院
