一、强化演示实验，刺激学生的感官
演示实验具有鲜明生动的实验现象，可以瞬间点燃学生的学习热情，对学生的学习兴趣和求知欲是有效的刺激手段．在化学教学中，教师要充分挖掘演示实验的优势，发挥其现象鲜明的特质，使学生能够深深地被吸引，从而建立探索、求知的强烈愿望，顺利展开对新课的学习．例如，在讲“绪论”时，有的教师觉得没有什么考点，觉得值不得浪费时间进行讲解;还有的教师滔滔不绝地给学生灌输一些学习化学的方法和思想，使学生感到空洞和陌生．那么，教师就可以通过实验来给学生展示化学的魅力，让学生观看“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”等实验，将其中鲜明的实验现象突出出来，使学生清晰地看到手帕在燃烧之后完好无损．这样教学，不仅使学生了解到实验的趣味性，还使学生深刻明白了研究物质的重要性．只有对物质的性质进行深刻的理解，才能够将其应用在实验中、生活中，给人类带来丰富多彩的化学生活．另外，演示实验能够紧扣课堂内容，对实验的操作、物质的性质，具有一定的示范性、验证性，培养了学生对待学习的严谨性、准确性．
二、深入探究实验，激活学生的思维
探究实验是对化学知识的升华，促进了学生对知识形成过程的亲身体验，激活了学生的思维，培养了学生的创新能力．探究实验的优化，教师要引导学生对知识有一定的猜想，结合自己原有的认知进行探索、设计，对相关的实验进行改进和操作，从而培养学生的分析能力和操作能力．例如，在讲“氢气的实验室制法”时，学生清晰地看到锌粒与稀硫酸反应产生了氢气，通过点燃成功地听到了“噗”的一声，然而在实验结束后，仍能看到试管中有氢气生成，有的学生就提出了这是一种资源的浪费．教师顺势就可以让学生对“氢气的实验装置”进行改进，达到“即开即用”的目的．学生对装置进行细致分析，了解到实验之所以不能停止是因为固液不能分离，直到有一方消耗完为之．那么，怎么才能使固液分离呢?有的学生说:“除非试管中的稀硫酸可以倒流，再回到长颈漏斗中．”这一生成，拓展了学生的思路，要想液体倒流就要压强增大，那么就可以通过氢气来增大试管中的压强．于是，在试管中加入了铜网，在导管口加上了止水夹，将锌粒放在铜网之上，当氢气收集满以后，关闭止水夹，氢气继续生成使试管中的压强增大，稀硫酸发生倒流，使固液分离，圆满完成实验的优化．
三、增加多媒体实验，辅助学生的理解
多媒体的介入给了化学课堂新的生命力，使那些受限制的实验有了展示的空间，方便学生的观察分析．教师要能够利用多媒体将那些具有限制性的实验进行细化，从而使学生详细了解实验原理和实验步骤的科学性、重要性，以辅助学生的理解．例如，在讲“氢气还原氧化铜的实验”时，学生对停止加热的先后、停止通氢气的先后，不能透彻理解，觉得先后没有什么关系．教师就可以利用flash动画对实验进行模拟，让学生亲眼观察实验先加热后通氢气所造成的后果，清楚地看到加热后氢气和氧气发生爆炸将试管炸裂;让学生亲眼观察停止通氢气后再停止加热，可以看到空气又一次将红色的铜氧化为黑色的氧化铜．利用多媒体将错误的实验进行展示，使学生看到操作不当所造成的后果，从而体会到实验需要严谨的态度和优良的作风，不能想当然地盲目操作．在探索中，学生对实验进行改进和优化，逐步得到正确的实验步骤，培养了学生基本的操作技能，科学的学习态度，体现了多媒体实验的独特优势．
四、开发家庭实验，扩展学生的视野
家庭实验，激发了学生对原认知的调动，积极地进行相关材料的收集，学会了利用生活中常见的物质作为实验仪器，从而增强了学生的实践能力和创新能力．在家庭实验中，教师不能对其采取放任不管的态度，而是要尊重学生的认知规律进行积极引导，以扩展学生的视野，提高学生的能力．
总之，初中化学实验的优化，不仅给学生营造了一个轻松、愉快的课堂氛围，还给学生展示了基本的实验操作和技能，更让学生体会到了其中的化学思想、探索精神．在初中化学实验的优化过程中，教师要时时以学生为主体，促进学生的自主探究和相互交流，以帮助学生养成了良好的学习习惯，提高学生的化学素养．
作者：朱霞 单位：江苏无锡市钱桥中学
