一、缺少的意识
音乐课堂教学中，教师可以通过技能训练，教学生掌握听、唱知识和技能，以提高学生的音乐表达力。音乐活动课中，通过形式多样的活动，让学生自己创作曲子，然后进行比赛，培养学生创造美的能力。这不仅可培养学生的创作兴趣，激发学生强烈的创作欲望，还可锻炼、考查学生基本的音乐知识和技能；还可欣赏音乐，让学生想象并说出音乐所表达的情感；让学生听音乐，自编舞蹈等活动，能培养学生的创造性思维。如果连音乐教师都缺少这些意识，那么教学和活动的美育效果一定会大打折扣。
二、美育缺位的原因分析
任何事件的发生绝非出自个别的、偶然的，而是由诸多原因共同交织、叠加产生的。1.片面追求升学率。高考本意是选材，但教育绝非是用同一标准要求每个学生，例如上清华、北大这一标准。相反教育规律要求面向每个学生(而不是一部分学生，甚至少数尖子学生)。让这种背离教育规律的风气漫延下去，必然会从中学向下传递到小学、甚至幼儿园；使学生演绎成考生。这会偏离到单纯追求升分数，过度竞争；还会让学生、家长、社会只关心数学、语文等“主课”，而轻视音体美等副课，更不要说重视“美育在音乐中的作用”了。2.缺少培训。之所以出现上文所述音乐教师对“外在形象，对音乐课程认和对音乐作品中的美育分析”等问题，是因为对音乐教师的认识问题。怎么才能解决认识问题？两个字：培训。培训音乐教师什么问题？一是要有终身学习的意识，要有与学生同生长的意识；二是校方要制定出培训方案和考评方案。否则培训缺位必定会演绎、加固美育缺位，且成为老大难问题。3.没有具体措施。著名的法国雕塑家罗丹说，美是到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现[4]。如果缺少应对机制，那必然会出现这种发现；也必然会没有具体的应对办法。对解决美育缺位问题也一样，也需要具体的解决措施。否则，解决不了问题。无论是升学率问题，还是培训问题，还是拿出具体措施问题，都不是个别的、偶然的引发的，而是由诸种原因共同引致的。
三、加强美育在音乐教育的建议
美育是一种情感教育，具有以美育人，寓教于乐的特点可以通过美的形象，可唤起孩子情感的共鸣，使孩子在愉悦中，不知不觉地接受了美的熏陶，获得知识，形成良好品德习惯，使身心得到全面和谐的发展。为此，建议通过转变认识，构建机制和若干具体操作方案来达到目的。1.转变思想认识。建议通过培训，每个音乐教师都要深刻理解《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，要掌握《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲》；要树立这样的观点：美育是以音乐教育为重要途径，没有这一途径，美育是不健全的，美育的开展也失去其应有的生机和活力。音乐教育与美育密不可分，二者互为依存的。因此，对音乐作品中的美育分析就显而易见。否则就不能分析出音乐材料、音乐自身所具有的美；不会通过音乐活动课培养学生创造美。2.构建必要机制。机制指的是对问题应对的成熟办法，是随机应对系列措施。设想一下，如果不知道要在“课堂教学中以唱歌、音乐知识和技能训练及音乐作品的欣赏等形式来实施美育；并试图通过对学生进行美的感知、想象、情感、理解等心理活动的方式来实现美学教育”这些原则；如果音乐教师觉得这是多余的，那么他们还会拿出什么切实有效的应对措施吗？这样，没有必要的应对机制作保障，能妥善解决美育缺位的问题吗？3.具体操作。之所以建议综合运用下述六项制度重构，是因为这六项制度是综合的，缺一不可的。（1）市、区教研室对音乐教师的培训，纳入议事日程。（2）教导处重审备课制，听、评课制，以解决在音乐课堂教学中美育缺位问题。（3）校方和教师对音乐课堂、活动作出专项研究。重审学生的综合实践活动制，班级考评制，班主任责任制等，以确保全校相关活动的顺利展开。通过活动对学生进行美的感知、想象、情感、理解等心理活动的方式来实现美学教育。（4）校方重审对教师考核内容，以查看在制度上是否有缺位。（5）校方重审学生综合评价制度，确保它不缺位。（6）办好家长学校，使家长明白美育，是通过对学生进行美的感知、想象、情感、理解等心理活动的方式来实现美学教育。
综上所述，转变思想是制度保障和具体措施的前提。首先，因为行为从思想来，不能转变认识则不能改变行为，从而也不可能改变现状；其次，遵循必要机制，也是美育的必要保障，没有保障，也就不会有具体操作方案的可靠运行；最后，操作既是对强化美育在音乐中作为的必不可少的具体措施，也是“培养学生综合素养的立足之本，还是提高课堂教学效果的前提和基点”。
作者：夏加强
