摘要：教育的目的是培养适应时代需求的人才，21世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才。该文探讨了信息化环境下高中生创新能力的培养路径，提出了运用信息技术营造有创造性的校园文化、培养学生自主学习能力和创新课堂教学模式的策略，对新课改的推进和素质教育的实施具有借鉴意义。
关键词：创新能力；教学模式；信息技术；培养路径
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2015)11(c)-0225-02
2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》正式颁布，为未来中国10年的教育改革和发展描绘了宏伟蓝图。《大纲》在第19章提出教育信息化的发展进程，指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。以计算机和网络技术为代表的信息技术，促进了教育内容、教学手段和方法现代化，打破传统的应试教育模式，向素质教育推进，重视和加强青少年创新精神、实践能力的培养。高中阶段正是学生思维能力形成、培养创新人才的关键时期，学校要义不容辞地担起这个责任和使命。青岛第五十八中学作为教育部信息化试点学校，积极打造数字化校园，力求从理论到实践，多视角、全方位地将信息技术应用于各学科教学之中，探索在高中阶段实施创新教育的规律。通过几年的教学实践，归纳总结出一些先进经验和典型做法，为其他学校提供一些借鉴和参考。
1运用信息技术营造有创造性的校园文化
学校是发现、培养创造性人才的场所，然而当前的现状是大多数学校过于注重学业、升学率而忽视素质教育，这就压制了学生发挥创造性才能。因此，营造有创造性的校园文化是促进青少年创造力发展的必要条件。随着数字化校园的推进，青岛五十八中为每个教室配备了DVD、电视机、电脑、投影仪、大屏幕等设备，构建了网络化教学平台，对大量的教学资源进行有效地管理,资源共享。陶行知先生说过“创造力最能发挥的条件是民主”,在信息化环境下，建立一个以学生为主体、以教师为主导的教学环境，营造出民主的师生关系、和谐的课堂教学氛围。首先，教师对自己的角色重新定位，成为学生主动获取知识的帮助者和促进者。学生在遇到问题时，既可以向教师面对面地请教，也可以通过校园互助学习平台寻求帮助，由于网络交流不是“面对面”，因此,学生容易打消顾虑，自由表达自己的意见和看法，有利于培养学生的自主意识、独立人格和批判精神。其次，教师积极鼓励学生在课堂上展示自己的学习成果、创作的作品，让学生的能力得以发挥，个性得以张扬。比如:在语文课的教学过程中,每次上新课前教师会指导学生上网查阅资料，引导学生从不同角度和层面去发现作品的意蕴，并且安排学生就文章的作者、语言风格、好词佳句等方面进行不超过5min的演讲，旨在提高学生的主动参与意识,开拓视野，引发学生求知的欲望。
2运用信息技术培养学生自主学习能力
教育的目的不仅在于传授已有知识，还在于把人的创造精神激发出来，自主学习能力是培养学生创新能力的内在要求，信息化环境为自主学习和创新能力的培育提供了可靠的保障。
2.1创设教学情境，提高学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生在学习的过程中，一旦对某门课程或某个知识点产生了兴趣，内心就会产生对其进行研究和学习的动力，有了兴趣才会主动地去学习、去创新。传统的教学手段以黑板粉笔为主，在信息化环境下，教师可以选择文字、图表、图形、图片、声音、动画、视频等多种媒体形式来呈现教学内容，多角度、多维度地呈现教学内容充分地调动学生的脑、耳、眼、口、手等多种感官，激发学生的学习兴趣，学生就会更加积极参与课堂互动，由被动接受转为主动学习。高中物理课程中有些内容相对比较抽象，如,电、磁等内容，这些知识是高中物理的重点、难点，学生在学习的时候不易理解，单靠老师的讲解又很难将相关内容讲解清楚。运用信息技术模拟带电粒子的运动轨迹、磁感线，把抽象的知识变得形象、直观，既方便学生理解、掌握，又有效地突破重点和难点。如,播放王亚平天宫授课的视频资料，让学生观察失重引发的各种现象，来学习失重的物理知识，身临其境之感培养学生的探究欲望，激发学生的创新热情。
2.2创造实践机会，提高学生的动手能力
实践是创新能力形成的途径，学生在实践过程中，经常会遇到新问题、新情况，当用常规的方法不能解决时，就必须不断地突破常规，寻找新的解决方法，这个发现问题、提出问题并解决问题的过程就是学生创新能力形成的过程。高中实验教学中，大多数学校的现状：一是资源有限，实验仪器不足;二是基于实验器材本身的局限，实验演示的效果往往差强人意，未能达到教学的目标。利用虚拟现实、仿真模拟等信息技术打造的虚拟实验室，有效地解决了实验仪器材不足的问题，打破了空间与时间的局限，为提高实验演示效果发挥了重要的作用。虚拟实验室虽然功能强大，但绝对不能完全替代真实的实验,更不能替代学生的动手过程和思考过程。比如:物理课讲“限流分压电路和分压器分压电路”时，让学生了解各种实验器材，之后在虚拟物理实验室进行模拟连线练习，学生熟悉不同电路的特点后，再进行实物连线操作。这样可以充分发挥虚拟物理实验室具有的直观、容量大、交互性强的特点，也可以避免初学者操作失误损坏仪器，改变了传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法，让学生得到更多的动手和动脑机会，勇于大胆创新。
3运用信息技术创新课堂教学模式
课堂教育是学校教育的重要渠道，因此，创新课堂教学模式，是培养学生创新能力的重要途径。近些年来，青岛五十八中依托信息化环境，探索出“学案导学、以学定教”的教学模式，经过多年应用完善，从理论到实践已趋于成熟，取得较好效果。“学案导学、以学定教”教学模式是以“先学后教”为特征，教学实施的步骤如下。第一，是为学生确定学习方向。“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是有一定的针对性，青岛五十八中的做法是由各学科教师集体共同编制导学案。导学案是学生学习的指南，它提出了自学的内容、方法和要求，让学生带着思考自学，在学生的学习中起着提纲挈领的作用。学生在导学案引导下学习相关的知识点，完成检测性练习。第二,是引导学生进行自主学习。这是“学案导学、以学定教”的中心环节，教师的角色是组织者、指导者，引导学生积极的自主学习，由于学生的自学能力与理解能力有差异，学生自学后对知识的掌握程度就不同，再通过自由或小组交流，达到解惑的目的，同时使得学习能力强的学生得到充分发挥和展示。第三,是教师的点拨精讲。学生通过自学、合作、探究等方式学习，仍然会存在一些不能解决的问题，这些问题可能是教师预设难题，也可能是学生学习过程中生成的问题，教师要进行点拨精讲，纠错引导，这是学生自主学习的有效补充与延伸。“后教”是引导学生对自主学习过程中没有解决的问题再次进行分析、交流与讨论，进而归纳、总结，由实践上升到理论，真正让学生做到学一点会一类，学一条会一堆。各个学科都有自身的特点，因此,“教无定法”。化学教师将翻转课堂与“学案导学、以学定教”教学模式有机结合，实现了先进教学理念与先进教育技术的深度融合。数学教师创造性地把电子书包、交互白板同“学案导学、以学定教”教学模式完美结合，平板电脑与电子白板的有效互动，使学习目标有效达成，学生数学探究能力、动手实践能力得到充分锻炼，获得全国中小学互动课堂教学实践观摩活动高中组一等奖。
4结语
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。青少年是中国未来的建设者，学校必须进行有针对性和富有成效的教育改革，培养青少年的创新精神和创造能力。信息技术给我们的教育创新带来了新的契机，转变了教学思维，坚持以学生为主体，教师为主导，教师在教学中调动学生的主观能动性，引导学生自主学习，培养其创新能力。开展创造性教学，必将培养出更多的创造型人才，使之成为社会的栋梁。
参考文献
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作者：徐国璇 王连海 单位：青岛第五十八中学
