1创新意识、创新思维并重
从人的全面发展来说，任何教育方式的实施与教育成果的体现，都必须通过学生主动积极地参与才能表现出来。师生在人格上是完全平等的，学生只有得到人格的尊重，才有可能主动进人角色。参与知识形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望、发挥主体作用。为了给学生营造民主的学习环境，教师不能用权威来压服学生，应认真分析教学内容，引导学生向知识挑战，敢于提出不同见解，鼓励学生自由思考、自主发现。教师要尊重学生提出的问题，激励学生继续进行实验和探索，培养学生质疑和批评争论的习惯，培养学生具有独立分析、独立判断的能力和品格，提高学生独立性和自主性。在历史教学中实施创新教育，还要注重培养学生的创新思维，给学生提供自主学习的空间。在进行历史教学中，应多让学生自主体验，探索结论；学生需要引导和帮助才能理解的内容，老师应提供材料，注重引导和启发。设计讨论、谈话、交流等活动，为学生提供自我表现、自主探究协作学习的空间，让学生从不同角度进行情感体验，提出不同见解，进行主动思维，发散思维。集思广益，相互启发，从多方向、多角度、多思路寻找并改进解决问题的方法，为学生营造一个创新性思维活动的情境，让学生学会理清和表达自己的见解，学会聆听，学会相互接纳，在开放式的教学中不断激发和培养学生的创新思维。
2质疑探索是创新教育的途径
历史教学不仅要传授知识、培养能力，更要着眼于全面提高学生的创新素质。作为历史教师应具有创新意识，不断探索改进教法，只有通过有效的、科学的方法，才能使学生达到创新学习的境界。在历史教学中，善于引导学生质疑探究，培养创新能力，是实施创新教育的基本方法。学起于思，思源于疑，创新能力来源于不断质疑，发现新问题。学生质疑、探究、解疑的能力不是自然而然发展的，而是需要教师在日常教学中有目地的引导。因此，在历史教学中，首先要鼓励学生大胆质疑。自卑心理、紧张心理常常导致学生不敢提问，教师对学生的提问要认真对待，无论提出的问题是多么的肤浅、离题或异想天开都应耐心解答，让学生鼓起勇气，敢想、敢说、敢问，激发学生的学习兴趣，产生进一步探究的动力。其次，要设法引导学生善于质疑探究。学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。采用课前布疑、讲中设疑、课后质疑等多种形式激发学生学习、思考、不断探究，使问题在质疑探究中逐步解决，使学生能举一反三，触类旁通，发现新问题，产生新见解、新结论，再形成质疑探究的个性品质。这对历史教师的素质提出更高的要求，教师不是自我权威的维护者和教材的代言人，而应把学生作为独立的社会个体，帮助学生最充分地发挥其内在潜力，尊重学生的独特想法，在学习过程中不断激发学生广泛和强烈的好奇心，使课堂充满生疑求解的活力，培养学生质疑探究的创新能力，使其能逐步成为学生个性品质的重要组成部分，使之能够在将来从事的社会工作中延续发展，成为创新性人才。
3学生是创新的主体
传统教育中，教师是整个教学活动的主宰，学生只是被动接受，成为知识的容器，学生的主体地位被忽视，学生学习的主动性、创造性被压抑。创新教育要求真正落实学生的主体地位，学生的存在价值、思想情感、行为方式、人格尊严都应得到全方位的尊重。离开了学生主体性的发展，教育就失去了生命力。在历史教学中应强调重视激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中。教师作为引导者，主要目的是为了能够更好地发挥学生的主体作用，帮助学生创造良好的课堂活动氛围，鼓励学生积极思考，在探索中体验到学习的快乐，成为学习的主人，使学生能更自觉、更主动地提高自己的整体素质。我们应不断优化课堂教学环境，变灌输式为启发式、探讨式、隋境式，使创新意识、创新能力与学习内容和学习过程融为一体。我们还应树立以学习者为中心的教育主体观，充分发挥学生的主体作用，给创新教育创设一个和谐的发展空间，让历史课在弘扬人的主体性中提高和完善学生的整体素质。
作者：田光武
