21世纪的教育是网络化的教育，其对语文教学的深刻影响也是必然的。本文认为，网络具有共享性、开放性、跨时空性等特点，在语文综合实践活动中，如根据这些特点合理使用计算机网络，构建起互动式语文综合实践活动，就能突破时空局限，从而使语文综合实践真正“活”起来。语文综合实践活动重在亲近生活，重在实践与体验。这个理念对于小学语文老师来说，并不缺乏思想上的认识。可是审视我们的现状，看到的却是另一种“风景”:绝大部分的语文综合实践课，只是在教室里热热闹闹。这种封闭的活动模式，违背了语文综合实践课的初衷，让人无奈。造成这种尴尬局面的原因是多方面的，其中最主要的因素之一便是时空的制约。在很多主题活动的实施过程中，教师难免要组织学生开展体验活动，进行观察、调查、动手实践等等，而这些体验活动难以在教室内一一完成，因此，实施语文综合实践课程，很多时候需要让学生走进社会生活。这对于长期活动在校园中的师生来说，实施起来无疑是困难重重。因为考虑的因素太多了，诸如时间、安全、资源、经费、人力等等。那么，如何在现有条件下把语文综合实践课程落实到位呢?《小学语文新课程标准》提出:“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在信息时代的今天，计算机网络恰恰能为教师和学生提供了一个跨时空的学习与交流平台。在学习中，计算机网络可充当资源平台、交流平台、成果发布平台等多种角色。因此，在语文综合实践活动中，如能合理使用计算机网络，就能突破时空局限，构建起互动式的活动平台，有效地指导学生进行合作与探究，提高学习的效果。
一、利用网络的便捷性和共享性，建立网上学习资源库
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。为学生提供什么资源，以何种方式提供，是语文综合实践开展的第一策略。当前的网络环境可以提供和接纳丰富的学习资源，也容易收集和整理。教师可以根据活动的主题，建立相关的资源库，将特定的学习素材纳入其中，让学生进行自主学习和实践。例如，在学习杜甫的诗歌时，为了让学生理解杜甫“诗史”的深刻内涵，我开展了一次拓展性的综合实践活动，主题为《探寻杜甫诗歌中的历史》。我与学生分工合作:一方面我为资源库提供杜甫的诗歌资料;另一方面，学生收集杜诗背后的历史事件(包括有关的视频)，然后把这些资料放在资源库里。我们的资源库里有文本、声音、图像、视频等等，内容十分丰富。如学生搜集到《安史之乱》的视频、动画、图片等，师生利用这些资源进行学习交流，不仅深刻地理解了杜甫《闻官军收河南河北》、《春望》等诗歌的爱国爱民情感，也积淀了丰富的历史文化情怀。
二、利用网络的跨时空性和虚拟性，创建自主、合作的实践平台
新课标强调学生间的自主、合作学习，网络的存在为学生提供了更多合作交流的机会。通过网络，师生、生生都可以不限时间、不限地点进行互动，合作交流。如建立BBS论坛、QQ群等，通过这些媒介走向同伴、走近教师，相互探讨。特别是生活类的实践活动，这种形式更利于打破时空的限制，可行性更佳。例如，人教版六年级语文上册的第八单元，其主题是感受艺术的魅力。在学习这组课文后，我结合了班级的实际开展了一次语文综合实践活动。主题是《走近剪纸》。我利用网络设立一个学生自主学习的讨论区，然后发布了这次实践活动的任务:1．认识我国剪纸艺术发展的过程;2．了解身边会剪纸艺术的人并向他(她)学习剪纸;3．自己创作一幅的剪纸。在活动实施过程中，学生可以通过网络这个平台选择独立探究、小组合作探究、与教师共同探究等形式来完成学习任务。这次实践活动共收到同学们制作的剪纸50多件，相当部分是通过小组合作完成的，而且，非常省时，不需要教师在课堂上花时间。可见，通过网上这样的平台，学生既能自主接受学习任务，又能进行多元交流，对主题活动能够形成更有效、更丰富的理解，从而激发潜能，并创造更大的发展可能。
三、利用网络的传输性和可存储性，搭建展示活动成果的舞台
“你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换了还是一个苹果;我有一种思想，你有一种思想，大家交换了就有两种思想。”利用网络展示活动成果往往更直观，便于相互欣赏和相互学习。学生的实践活动后，教师可鼓励学生根据自己完成任务的情况，选出自己认为最优秀的活动成果，以电子报、PPT、图片、视频等形式进行展示。利用网络的传输性和可存储性的功能，可以使全班同学都能快速、详细地看到同学展示的情况。例如在教学《介绍一种美食》的作文时。我先开展了一次语文综合实践活动，我让学生在家里学做一种美食，然后以图片或者视频的形式进行展示。接受任务后，学生们纷纷择机开展了自己的实践活动。不到一周的时间，同学们便完成了任务并利用网络展现了他们的过程或收获，呈现形式既有Word文本，也有丰富的图片，更有视频介绍，让人耳目一新。在这个过程中，学生们也懂得了爸爸妈妈的苦心，懂得了感恩，获得了成长。
四、利用网络的交互性、反馈及时性特点创建良好的评价机制
网络技术的不断发展，已经丰富了网络教学的评价手段。在网络中，可以利用网络对学生进行多维度、多层次的评价，提高评价的说服力。在具体操作上，教师可以在网络上制作学生的个人文件夹，每个学生的文件夹里设立一个专栏。专栏主要收集了老师、家长、同伴对自己不同实践阶段学习情况的评价和寄语。例如在本学期亲子阅读的实践活动中，我利用了这种评价方式。我设计了三个评价板块，一是家长的评价;二是学生互评;三是教师的评价;在评价的时间安排上，我设计了周评价、月评价机制。这种网络评价方式是一种注重过程的评价方式，更能体现学生个体的不同差异性，更有利于远距离因材施教，从而有效地激发学生的阅读兴趣，促进学生写作能力的提高。总之，网络不仅可以实现信息资源共享，也能为学习者提供一个互动的学习环境，利用网络开展语文综合实践活动，学生有更多的机会在不同情境下去探索和质量管理论文体验，从而提高了语文活动的质量，也有效地培养学生的创新精神和实践能力。
作者：李碧连
