一、让教研工作富有生命活力，吸引教师积极行动起来
教研工作是动态的、连续的，是过程性的，是有生命的，是应该让教师乐于参与、乐于分享教学智慧、能提高自身专业素养的活动，这样的教研工作才是有效的。1.降低教研重心，服务基层教师回顾几年来的教研工作，我们一直将教研根植于一线实践教学之中，降低教研工作重心，服务基层，走进农村，让教研过程成为发现问题—梳理问题—解决问题—反思问题的过程，构建教研新体系。深入幼儿园教学第一线，加强指导，与一线教师平等共建，合作研究，帮助幼儿园和教师解决实际问题。2.全省教研联动，全员参与研究作为省级研培部门，大规模的教研活动必然容易导致“大帮哄”、表面化的问题，甚至有些“作秀”的成分，为了避免这一现象，让教研活动有实效，我们采取全省教研联动的方式，实行生成式教研活动评选，防止预设过多、生成不够，让教研员参与一线幼儿园教研活动，与幼儿园共同教研，共同总结经验，并推选有推广价值的教研成果，参与全省教研展示活动。3.创设展示平台，实行激励机制为全省教研员、教师搭建展示成果、分享智慧的平台。定期开展研究成果征集活动，激励教研员、教师积极开展研究工作。
二、让教研工作走进国培省培，创新模式解决实践问题
多年的培训工作，让我们深深地感觉到教研活动对于解决实际问题、提升培训质量的重要性。从培训的功能和定位看，虽然能大面积提高教师素质，但仍然以理念和理论学习为主要内容，随着基础教育改革的不断深入，培训正逐渐走向精细化、个性化，我们也逐渐意识到教师的实际问题应受到重视，应把宏观的理论学习和微观的实践操作结合起来，让教师从原来培训中的被训者逐渐变成培训中的参与者、构建者，从被动走向主动，这就需要教师能够并且有机会参与其中。实践证明，幼儿教师能力素质的提高，主要是在教学实践中获得的，因此，我们实施“研培一体，深化内涵”的模式，将教研活动的有效方式，嫁接到教师培训中，成就了培训方式的超越。1.培训方案的制定过程就是教研的过程在培训组织实施前，我们将培训方案的研制作为严谨的教研、科研过程，包括政策文件研究、相关资料收集、培训需求调研、项目方案研制、项目方案论证等。相对于培训而言，教研工作更直接地关注教学实践、更准确地把握教学问题、更具体地研究有效教学、更充分地了解教师需求。我们充分借助这一方面的优势，基于有效的教研反思与梳理，将农村教师在实践中的问题转换为培训的核心专题，为园长、教师“量身定做”培训方案，实施以问题为中心的培训，显现出超越以往培训设计的针对性价值，实现了“教育回归生活，培训回归实践”的转化。2.用教研活动解决培训中的实践问题在培训过程中，我们意识到，教师需要通过亲身参与、互相合作、交流分享、个体反思等方式，去解决实践问题，而最好的方式莫过于实施研培结合的培训模式。一是实施以问题为中心的培训模式，就是在培训前进行学员问题调研，将普遍性的共性问题作为培训主题，将特殊性的个性问题作为教研专题，在培训过程中，开展“小主题”式的教研活动。有学员之间的教研活动、有学员与实践导师的教研活动、有学员与专家的教研活动，多层次、多内容、多类型的教研活动满足了学员的学习需求，扩展了学员的教研视野，提升了研究能力。二是在培训过程中采取导师引领、操作体验、头脑风暴、典型示范、案例教学、问题研讨等互动式、参与式、研究式的培训模式，通过“导—做—议—学—研”的培训过程，能够让学员因为亲身经历而获得更深层次的感悟，使其更主动、更积极地参与培训。三是借助培训契机，利用来自各地的学员资源，开展培训、教研需求等方面的调研活动，既可对本次培训出现的问题进行改进，也可为新一轮的培训、教研工作搜集资料，提供参考。而通过研讨、研究所取得的教研成果也在随之转化为培训资源。培训为教研提供创新生长的平台，教研为培训注入了生机与活力，最终达到解决问题和指导实践以及改善行为的目的，适应教育改革和发展的需要。3.后续跟踪指导过程充分发挥教研作用在培训的后续跟踪指导阶段，作为省级学前教育教研指导部门，充分发挥自身职能，建立了覆盖全省各级各类幼儿园的教研网络。强大的教研网络能够在集中培训之后，利用各级教研活动，在教育实践中发挥培训后续跟踪指导服务的功能，有利于建立培训的长效机制。
三、让教研工作搭建发展平台，打造教研战线骨干队伍
教研工作的质量离不开教研员的专业素质，我们将教研员的培养纳入了教研、培训工作中。1.精心设计教研活动，让教研员在工作中增强业务能力现在有一些教研员常常被繁杂的事务性工作所牵绊，减少了钻研业务、教研教学的时间。而学前教育的大力发展对教研员原有的指导地位、专业优势都提出了新的挑战，尤其是学前教研员，不像中小学教研员是分科进行教学研究，而是对幼儿园一日生活、五大领域进行综合性教学研究，需要教研员的综合指导能力。因此，我们在每一次教研活动的策划、组织与实施的过程中，精心设计活动方案，让教研员参与到一线教研中，解决实际问题。会前进行充分的前期准备，保证了研培活动的针对性。我们联合地(市)、县教研员进行广泛调研，征集一线教师的教学实践问题。这些来自于教育教学实践的问题，使教研员能够了解幼儿园教师在教学实践中存在的困惑，找准问题结症，寻找有效教研活动的切入点。在前期调研的基础上，我们周密安排，有针对性地设计活动内容和形式，解决问题，突出成效。通过专题报告，解决观念和方向的问题;通过现场教研，解决教学疑难问题。我们将会议现场下移到幼儿园，进行“集体反思、诊断问题、寻找对策、分享经验”的分析式研讨。各级教研员在现场教研过程中与教师平等互动，帮助教师进行反思，提升教研活动的质量。2.让教研员直接参与国培项目的组织实施全过程在培训中，我们除了专门组织教研员培训外，还让地市教研员直接参与培训项目的调研、策划、组织实施、效果评价和后续跟踪服务的整个过程。以去年的国培为例，我们将地市教研员纳入到培训项目管理人员之中，让其全程参与培训过程，担任学员业务辅导班主任。培训前为教研员进行训前指导，布置任务，让其带着任务与学员一同参加跟岗实践学习、小组教学研讨，参与体验交流、实践反思分享等活动，通过教研员敏锐的察觉力，去发现问题、捕捉问题、梳理问题，将问题课题化、课题课程化。这一过程，既发挥了教研员的业务指导能力、问题解决能力，同时使培训更能聚焦实践问题，更有效。训后的效果评价和跟踪指导，继续让教研员深入参与，除对本区域内学员的跟踪服务外，还通过网络等渠道与学员交流沟通，并能使跨区域、多层次教研经验得工程管理论文以共享，发挥教研员的作用。
作者：孟繁慧 单位：黑龙江省教育学院
