一、校外生产性教学实习的探索与实践
(一)寻求优秀的合作企业
在合作时，双方共同确定实施方案，详细制订授课计划，安排实习岗位，校企双方共同参与教学，共同管理学生日常的工作和生活。实践证明，学生经过12周的生产性教学实习环节后，其综合素质明显提高，家长也非常认可，而且部分学生选择留在企业工作，甚至担任了车间准班组长工作，充实了企业技术工人队伍。企业对学校的态度从愿意做试点让学生实习变为希望继续合作。
(二)科学处理生产和教学之间的关系
校外生产性教学实习内容是需要学生在车间完成专业学习，把车间的单一生产职能转化为车间的生产和教育双重职能，一方面企业希望有足够时间的生产，另一方面学校希望有合理的教学安排。因此生产性教学实习实施方案制定需要学校和企业领导双方高度重视，在实施过程中要安排合适的生产实习岗位、生产时间和生产任务，同时安排合理的理论教学内容和上课时间。我校的做法是:学生到企业后分成两个小组，一组学生在企业教室上课，由学校教师和企业技术人员负责教学，另一组学生在生产线上生产，由教师和企业师傅负责教学。考虑到学生的心理、身体的状况和接受能力，在企业生产实习规定为每天每个学生生产4小时，在企业教室上课2小时，上下午两组学生对换学习。为不影响企业生产，每个岗位安排两名学生轮流实习，固定几条生产线可以定期轮换岗位。在企业生产线实习的车间主要安排在机加工车间，生产线比较短，一般3—4个工序，每条生产线一般有1—2个员工操作，排成U字形，也称为“U”型生产线，生产线上主要设备为数控车、数控加工中心、多轴头台钻，生产线的所有工装夹具都是专用夹具，效率高。企业教室必须像学校教室一样教学设备配置齐全。经过一轮的实习发现，在教师的指导下学生很快从学校的生活和学习过渡到企业的生活和学习，学生学习的目的性很明确，学习效率明显提高，处理问题的能力明显增强，与企业师傅的沟通能力也不断提高。
(三)建设一支优秀的专兼职教师队伍
师资队伍的素质是整个生产性教学实习的灵魂，我校在安排生产性教学实习前，先安排专业教师到企业生产岗位实习，保证教师能充当企业班组长助手的角色，督促学生每天在企业车间里学到更多的专业知识和技能，提高学生的学习质量。同时还需要把企业技术人员请上讲台，为每一个实习学生指定师傅，以“师带徒”的方式为学生提供实训指导。学生在企业教室上理论课，理论教学由企业技术人员和学校教师交替完成，教师授课重点为零件的识图、公差配合与检测、零件加工工艺分析及工艺卡编制、刀具种类及选用原则、工装等，同时每周聘请企业领导和技术人员给学生讲授至少半天以上的课程。
(四)重视生产实习的过程管理
学生离开学校大环境，到企业实习的适应能力很差，一是年龄小;二是不习惯企业的环境;三是依赖性强，处理问题能力弱;四是无法和企业工人处理好关系;五是劳动强度大，怕吃苦;六是质量意识薄弱，自我调整能力差。因此，需要企业与学校共同制定学生日常管理制度和考核制度，建立企业工资、学校奖学金并存的管理机制。教师、企业、学生组成多元主体进行考核评价，采用过程考核学生，将学生的学习和生产劳动态度、生产的安全规范操作、产品质量意识、生产效率等纳入考核范围。整个实习过程带队教师也变得尤其重要，会遇到许多无法预知的问题，学生会产生许多想法，教师必须细心观察，了解学生的心理动态，及时沟通，针对性地加强教育，做人做事的原则应贯穿于整个学习过程中。我校带队老师就是和学生同吃、同住、同生产，及时发现问题，及时与学校和企业沟通，与学生的关系既是师生又是朋友，相处融洽，处理问题就得心应手了。
二、生产性教学实习的教学效果
(一)优势互补、校企双赢
学校通过与企业合作，借助企业资源，把企业的最新加工技术传授给师生，最先进的数控机床，先进的测量仪器提供给学生使用，企业的5S管理熏陶教师和学生，企业的文化感染学生，专业教师可由此获得最新的信息资料，有力地促进了学校教育教学改革，提高了教学工作的针对性和时效性，企业也从中选拔出满意的毕业生充实了员工队伍。
(二)打造“双师”教师队伍
1．强化教师工程实践能力。通过企业不断提供的企业和行业信息，让教师们开阔了眼界，平时教学中许多无法看到的设备、器材和工艺流程，在工厂则能身临其境，掌握了许多书本上无法学到的知识，通过生产现场的面对面接触，完成了理论与实践的对接。2．丰富教师企业现场管理的经验。在企业带学生实习期间，教师扮演班组长助手的角色，解决学生及员工在生产过程中的问题，积累了生产与管理经验，向企业技术人员学习生产技术与工艺，与企业技术人员探讨教学内容和教学方法，为日后人才培养方案与课程体系建设提供第一手资料。3．增强专业教师的生管能力。将学生带离校园，进入工厂进行生产性实训，脱离了学校的大环境，学生管理难度加大。在此期间，教师不仅仅是学生知识的传授者，更是学生生活上的家长。通过12周与学生同吃同住同工作，为学生心理疏导，排忧解难，帮助学生从学校生活过渡到工厂生活，从学生角色向准员工角色转变，陪伴学生度过试用期，教师的生管能力大大提高。总之，教师通过企业实践，了解了企业的生产组织方式和工艺流程，熟悉了企业相关的岗位职责、操作规范和管理制度，学习到了本专业的新知识、新技能、新工艺和新方法;掌握了企业对本专业人才知识结构、职业能力、职业素养的要求，为学校“双师”团队的建立奠定了坚实的基础。本文来自于《林区教学》杂志。林区教学报杂志简介详见
(三)增强学生的综合职业能力
1．提升学生的专业技能。通过每天四个小时的生产劳动，学生亲自体验生产实践活动，既锻炼了学生的专业技能，又增强了他们的岗位意识、质量意识、组织纪律意识和协作精神，还加深了对机械行业的认识，了解了各种零件工艺分析、工艺流程、生产过程、检测等方面的知识，补充了学生在学校欠缺的实践体验。通过企业车间实训，学生熟悉了本专业的主要设备和生产流程，培养了在生产第一线实际操作及管理的能力，学会与工人师傅相处，学会如何从技术人员那里学到新知识、新工艺，不仅毕业就能熟练顶岗，而且成为“下得去，用得上，留得住”的技术骨干。2．提高学生的综合素质。将班级搬进企业，创设新的教学环境，不仅在教学上进行深度改革，在育人方面功能也很显著。许多学生在座谈会上表示，到了企业后才知道父母赚钱的辛苦，原来在家都不会帮爸妈干活，实习完后会主动帮他们干农活。通过校企合作，学生在心理和思想上逐步走向成熟，学会去思考问题，考虑问题也更加全面和理性，在生活上理解和体谅父母的辛苦，懂得团结协作精神，学会与老师傅、班组长、同学进行沟通，明白社会的复杂性，能比较从容面对和处理问题，从依赖依靠转变成独立自主，学会思考今后的人生道路，更能理解教师的无私奉献，珍惜现在的学习生活，学会了感恩，增强了责任感。
(四)企业补充了适应岗位需求的现代技术工人
通过学生的生产实习，在一定程度上弥补了企业劳动力的不足，而且有几位学生表现比较突出，在下一轮的顶岗实习中企业直接安排他们从事班组长工作，其他同学也生态经济期刊很快地适应了企业其他岗位的工作。企业领导对我校的教师和学生的表现均非常满意，希望能长期合作。企业和学校实现了双赢的目标。
作者：徐志英 单位：福建工业学校
