摘要:媒体赋权的时代境遇，改变了高等继续教育生态环境，向高等继续教育提出严峻挑战。媒体赋权使人们的学习活动变得更为便捷、高效，降低人们对高等继续教育的需求，挤压高等继续教育生存空间。适应时代发展需要，高等继续教育应该与媒体赋权时代外部环境的社会结构、行业布局、人才类型相一致，推动自身的改革创新发展。
关键词:媒体赋权;高等继续教育;发展定位
中图分类号:G710 文献标志码:A 文章编号:1009－4156(2016)02－004－03
改革开放以来，我国高等继续教育取得长足发展进步，为党和国家人才培养做出重要贡献。然而进入21世纪以来，高等继续教育的发展速度减缓，在全民教育体系中日益被边缘化，特别是当前媒体赋权时代境遇下，高等继续教育与经济社会发展的不适应性愈益突出。结合当前外部时代环境，重新审视高等继续教育的发展定位，成为当前高等继续教育亟待突破的时代课题。
一、问题的提出
21世纪以来，中国社会转型规模之大、速度之快和程度之深史无前例，当前正处于经济社会加速转型阶段，经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化，社会生活千变万化，社会矛盾多发易发，催生媒体赋权的社会生活图景。媒体赋权，即新媒体迅速崛起过程中所赋予社会成员的相对于以往而言更为强大的社会活动能力，依托于各种新媒体，使人们在社会生活各领域的参与权力得到进一步扩展，在工作、生活中的自主权力得到进一步扩张，使每个个体规划个人生活的自主性、能动性得到空前增长。“2014年中国新媒体发展大潮汹涌。以微博、微信、微视频、移动客户端为代表的‘三微一端’成为网络舆论的重心。媒体的融合发展带来了整个网络格局的联动变化”［1］，媒体赋权成为人们社会生活常态，人们可以突破以往的教育体制壁垒，在手机或电脑终端学习世界各大学的“公开课”，在各种门户网站学习所需要的职业技能和理论知识，在一些专业网站学习某一领域的专业知识，人们的学习活动和教育活动打破传统的地域、国籍、时空、学校等限制，变得前所未有地便捷。媒体赋权使人们的学习活动在一定程度上成为当权者规划活动之外的自主现象，潜移默化地改变了社会权力在各个阶层之间的分布，使社会生活参与权力在社会各阶层之间迅速扩散，创生了新的社会生活图景。作为一种新的生活样态，媒体赋权的社会生活图景以信息为基础、以技术为根本、以知识为载体、以创新为动力，它引起社会成员生产生活方式的根本转变，提出高等继续教育变革的时代需求。媒体赋权的时代境遇，改变传统高等继续教育生态环境，使高等继续教育的教育对象、教育需求、教育场域、教育载体、教育手段等发生变化。重新审视高等继续教育的发展定位，推动其在内涵及外延上转型升级，以适应当前媒体赋权社会生活图景的需要，是当前高等继续教育面临的时代任务。
二、媒体赋权时代境遇对高等继续教育的影响
作为一种客观社会现象，媒体赋权创生了高等继续教育新生态环境，对高等继续教育改革发展而言既有其积极作用，又有其消极影响。
(一)冲击了高等继续教育市场
媒体赋权使人们的学习活动变得更为便捷、高效，降低了人们对高等继续教育的需求，减少了人们对高等继续教育的期待，和高等继续教育争夺生源市场，挤压高等继续教育生存空间。不可否认，高等继续教育由于课程设置、师资安排等因素，在进行教学行为方面基于时空限制存在一些不足。受教育者的闲散时间，如候机、乘车等大多无法排进教学日程，成为高等继续教育的“盲区”。媒体赋权打破高等继续教育的这一时空限制，能基本实现教育活动与受教育者日常生活的全程融合、无缝衔接和全面覆盖。受教育者利用手机终端、移动传媒、桌面视窗、网络媒介、触摸媒体等，能充分利用自己的零散性、间歇性时间进行无间断全天候、随时随地随机的自由学习、灵活学习。媒体赋权所提供的这种学习形式的自主性、灵活性和掌控性，相对于高等继续教育而言具有显著优势，对于知识经济社会高压力快节奏生活的社会成员来说无疑具有更大的科技吸引力和现实适用性，使得一些受教育者从高等继续教育中分流出来，冲击高等继续教育市场。
(二)提供高等继续教育升级发展契机
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确指出，“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育”［2］。纵观当前中国教育体制，主要划分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、继续教育的梯次布局，显而易见，终身教育体系的建立、学习型社会的建成，只能更多地依托于高等继续教育。无疑，高等继续教育的改革、发展，是当前中国教育发展战略的重要组成部分。作为现代科技成果的产物，媒体赋权向高等继续教育提出了严峻挑战，同时亦向高等继续教育升级发展提供了契机。媒体赋权所提供的学习方式无论相对于高等继续教育而言具有多大优势，其本身无非是作为科技成果的工具理性使然。因而，作为媒体赋权载体的各种新媒体，自然可以纳入高等继续教育范畴，为高等继续教育所用，服务于高等继续教育升级发展需要。简言之，高等继续教育可以充分开发运用各种新媒体，融合媒体赋权在教育教学活动中的各种优势，扬长避短。一方面，承继高等继续教育自身的传统优势;另一方面，与时俱进创新高等继续教育的载体、方式、手段，适应媒体赋权创生的新社会生活图景需要，推动高等继续教育在软件、硬件等方面的改革、创新和发展，使高等继续教育自觉融入到波澜壮阔的时代发展潮流中。
三、当前高等继续教育的发展定位
作为《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》的重要内容，高等继续教育改革发展任重道远。在当前媒体赋权时代境遇下，高等继续教育的发展定位需从以下方面考量。
(一)高等继续教育媒体化
当前科学技术迅猛发展，各种新科技成果广泛应用于社会领域，融入人类生产生活，社会生活的信息化、智能化程度越来越高，从而对社会成员的素质要求也随之提升。已完成学历教育人员的知识结构更新与完善，非学历教育人员岗位能力与职业技能的拓展与扩充，都对高等继续教育提出了更高要求。当前，新媒体如雨后春笋般迅速崛起并全面融入人类生产生活，媒体赋权作为一种客观存在已创生了新的社会生活图景。作为一种不可逆转的时代潮流，高等继续教育对此只能适应不能逃避，加快自身的媒体化进程是今后一段时间高等继续教育改革发展的重要方向。高等继续教育应充分运用和融合各种新媒体，主动占领虚拟空间，积极开拓“互联网+”市场，进一步开发和利用各种现代信息技术，改变和创新传统的以教师为主的课堂教学方式，开展各种以新媒体为载体的多样化教学、媒体化教学，既增强人们学习过程中的科技体验，又提升受教育者参加高等继续教育学习的实效，使高等继续教育变得更有趣、更有用。
(二)高等继续教育层级化
当前，中国正处于经济社会加速转型时期，社会成员的教育消费需求日益多元多样多变。高等继续教育应该与媒体赋权时代外部环境的人口结构和消费需求相一致、相适应，开发出能满足社会成员多元多样多变教育需求的教育产品。据此，层级化纵深发展，成为当前高等继续教育改革发展的重要方向。“传统的继续教育不论是学历教育还是非学历教育，都在很大程度上被束缚在高校既定的模式框架之中，成人高等学历教育与普通高等学历教育培养模式基本无差异”［3］，高等继续教育应改变过去与普通高等教育等同化、低层化状况，开发出适应不同领域、不同行业、不同层次、不同年龄社会劳动者需求的各级各类高等继续教育产品，真正发挥高等继续教育作为建设学习型社会、构建终身学习教育体系中坚力量的作用。高等继续教育的功能不能仅仅停留于对职业人员的学历提升和技能培训，还要进一步拓展至其他潜在的教育消费群体。当前，一个庞大的教育消费群体是老年群体，随着我国正式步入老龄化社会，全社会老年人口的比例越来越高。这些老年人口大多经历了前期的计划生育时代，家庭结构简单，他们的孩子大多是独生子女。伴随他们进入老年退出工作岗位，他们的子女亦随之走上工作舞台。异地就业、出国热、失独等因素使得不少老年人变成空巢老人，他们的亲情空间比较苍白，晚年生活单调，具有潜在的教育消费需求，娱乐型、服务型、保健型等继续教育产品，能更好地满足这些老年群体的需要，因而，高等继续教育产品精细化开发亟待提上议程。
(三)高等继续教育应用化
作为承继学校教育之后的重要教育活动，高等继续教育是高等教育功能全面化的有效延伸，是人才素质优化的润滑剂，是经济社会发展的推动器，因而高等继续教育天然地具有提升社会成员素质、推动经济社会发展的历史使命。为更好地履行这一使命，高等继续教育应该与媒体赋权时代外部环境的产业结构和岗位需求相一致、相适应，加快自身的应用化进程。过去一段时期内，社会成员接受高等继续教育的动机主要在于获得与职业需求相适应的学历经历，把高等继续教育作为学历补偿的重要途径。一些高校亦乐于把高等继续教育办成学历补偿型的教育产品。然而，伴随当前我国知识经济社会的发展，社会对劳动者的素质认可逐渐打破传统的“唯学历论”和“学历至上”，不再把学历绝对等同于劳动者的素质。为此，如果高等继续教育还一味停留于学历补偿的办学定位上，则与教育对象的真实需求相背离，与社会对劳动力素质的真实需求之间的差距越来越远。在当前知识经济时代，学习型社会成为时代发展必然，毋庸置疑，提高自身的职业能力和岗位创新能力，以满足不断发展的岗位需求和社会生活需要，是绝大多数社会成员选择高等继续教育的重要动因。据此，高等继续教育应把重心放在对学习者实践能力和职业技能的培养培训上，着力培养具有实践动手能力的应用型人才，使高等继续教育的学习成果能及时转化为学习者的职业能力和创新能力，满足社会生活的真实需要，做到学以致用、学之能用。
(四)高等继续教育优质化
由于历史原因和社会偏见，高等继续教育曾经一度遭受排斥，不少高校主要重视普通教育，对继续教育重视不足、投入不够，高等继续教育在高校中处于边缘地位，成为低质廉价教育产品的代名词，一方面，高校不愿意加大对高等继续教育的投入;另一方面，社会成员亦不愿意主动选择高等继续教育。过去一段时期，由于体制的强制性，使得一些社会成员不得不被动选择高等继续教育作为学历提升的渠道，而社会发展的承继性亦使得他们的高等继续教育消费取得了不错的个人收益，使得高等继续教育仍然有较大的生存空间。在这种不正常的生态环境中，高校提供高等继续教育的初衷主要在于经济效益，导致高等继续教育质量有所弱化。然而在媒体赋权时代境遇下，受教育者的教育消费需求更加趋于务实和理性，社会人才评价的“去学历化”趋势逐渐凸显，高等继续教育如果固守经济效益优先、忽视教育质量的做法，将会失去生存空间。为此，高等继续教育应该与媒体赋权时代外部环境的社会结构、行业布局、人才类型相一致、相适应，改变过去只重视经济效益忽视教育质量的做法，力争提供优质教育产品，不断提升教育质量，兼顾社会效益和经济效益，充分发挥出高等继续教育培养造就高素质应用型人才的重要功能。
参考文献:
［1］光明网舆情中心．两个舆论场加速融合网络舆论日趋理性［N］．光明日报，2015－01－09(05)．
［2］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2医学期刊投稿010－2020年)［N］．人民日报，2010－07－30(14)．
［3］陈娟．学习型社会地方高校继续教育转型升级路径审视［J］．继续教育研究，2015(7):15．
作者：姜华 单位：重庆科技学院 法政与经贸学院
