一、问题的提出
随着金融业的不断发展和改革的不断深入，金融行业职业岗位和要求日益发生变化，用人单位对金融从业人员的要求不断提高，一方面要求毕业生具有相应的专业技能，另一方面要求毕业生具备职业核心能力。传统的高职教育所培养的金融毕业生已远远不能适应社会和行业发展的需要，因此，他们在职场上遭受冷遇。如何培养金融专业学生的职业核心能力，提高毕业生在人才市场上的竞争力，成为当前高职院校需要迫切解决的问题。目前，高职院校学生职业核心能力培养处于起步阶段，国内关于职业核心能力培养方面的相关理论研究和实践经验缺乏，高职金融专业学生的职业核心能力培养存在诸多问题。因此，高职院校需要紧紧围绕学生的职业核心能力培养这条主线，转变现有的教育教学观念，积极探索学生职业核心能力培养的路径，为社会输送大批符合社会、行业和时代需要的高素质技术技能型人才。
二、职业核心能力的界定
1998年，劳动和社会保障部发表了《国家技能振兴战略》研究报告，报告中将个体的能力划分为三个层次:第一层为专业特定能力;第二层为行业通用能力;第三层为关键能力，即职业核心能力，其包括交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、问题解决、信息处理、外语应用等八项能力。该研究报告为进一步研究职业核心能力和实践奠定了基础。简而言之，职业核心能力是劳动者必不可缺少的基本技能。
三、高职金融专业学生职业核心能力培养存在的问题
本文在研究过程中对本院金融专业的500名学生进行了问卷调查，对相关专业教师进行了访谈，了解了目前我院金融专业在职业核心能力培养方面的现状和存在的问题。目前，职业核心能力在金融专业人才培养方面开始越来越受到重视，高职院校开始积极探索学生职业核心能力培养的途径，在专业建设、课程建设、教学方法等方面鼓励教师围绕学生职业核心能力进行改革。然而，由于职业核心能力培养处于起步探索阶段，因此，存在一些迫切需要解决的问题。
1.职业核心能力培养观念相对落后。由于职业核心能力方面的研究处于初步探索阶段，可以借鉴的成功经验和资料非常缺乏。尽管学院有所重视，但在认识上存在偏差，对高职金融专业学生职业核心能力的内涵、培养途径、教学模式等缺乏整体的认识。另外，在教学过程当中，授课教师把学生职业核心能力培养的责任归于通识课程，认为专业课程主要培养学生的职业能力。还有部分教师直接将学生的职业能力等同于职业核心能力。
2.专业教师职业核心能力意识和素质缺乏。虽然学院聘请了专家为专业教师进行职业核心能力方面的培训和指导，但参与培训的教师数量有限。大多数年轻教师直接从高校毕业生中引进，实践工作经验不足，自身的职业核心能力也没有得到全面的提升，很难在课程授课过程中将职业核心能力融入到职业能力中。且大多数教师还停留在以教师和教材为中心的传统教学模式中，理论知识的讲授多于实践教学能力的训练，在一定程度上抑制了学生职业核心能力的养成。
3.教学方法和手段相对落后。学院制定了相关的课程改革激励措施，鼓励教师进行教学模式改革，以学生为主体，尝试采用多元化教学方法和手段开展教学活动，培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力、团队合作和协调能力等职业核心能力。在实际的教学过程中，大部分教师习惯于以讲授为主，学生的自主学习和教师的引导难以顺利进行。在教学手段上，部分教师认为采用多媒体课件教学就能培养学生的职业核心能力，加之教学任务重，教学配套设施不健全，教师探索多元教学手段的积极性较差。
4.考核评价方式过于单一。对学生学习和能力的评价停留在总结性考核上，通过书面考试结果来评价学生掌握的知识和能力。这种考核方式忽略了学生的实际需求和真实的能力水平，无法对学生掌握的职业核心能力进行评价。
四、高职金融专业学生职业核心能力培养存在问题的解决路径
1.明确高职金融专业学生的专业培养目标定位。广泛开展专业调研，组织教师深入金融监管部门、各类金融机构进行岗位(职位)及任职要求的调研工作。充分考虑区域经济和社会发展，以及各金融机构岗位群的发展变化和对金融人才需求变化的新情况，形成高职金融专业人才培养目标定位。近几年，山东省努力构建银行、保险、证券一体化发展的金融体系，打造了济南、青岛两大区域中心金融城市，大力发展农村金融，促进了金融业务的蓬勃发展。经济的发展和产业机构的变化，会促使社会对金融人才提出更高的要求。因此，在确定高职金融专业人才培养目标时，不仅要注重使学生掌握理论知识，更要注重金融业发展动态，及时调整人才培养目标，同时，考虑学生适应环境变化、应对环境变化、分析和解决问题、团结合作、沟通协调等职业核心能力的培养。
2.以职业核心能力培养为主线，彻底转变传统的教育教学理念。以区域经济和金融行业发展对金融人才的需求为导向，考虑学生职业迁移和未来可持续发展的重要性，树立以职业核心能力培养为主线的教育教学理念。在职业核心能力培养方面，需要在明确金融专业职业核心能力培养目标的前提下，通过综合素质课程(包括综合素质必修课、选修课和素质拓展活动)、融入专业课理实一体化教学、专业大赛(包括金融基本技能大赛、银行业务大赛、证券模拟投资大赛和保险业务大赛等)、金融系列活动(包括金融服务下基层活动、金融协会和理财协会活动)、专题系列讲座(金融热点和金融前沿)等五个途径，实现学生团队合作能力、人际沟通能力、问题分析和解决能力、自我学习能力等职业核心能力的提升。
3.构建学生职业核心能力培养的课程体系。课程体系的构建需要在充分调研的基础上，通过召开专家论证会，由行业企业专家、职业教育专家对岗位工作任务进行深入的分析，按照金融行业和企业用人标准，科学描述金融专业学生需要具备的知识、素质和能力，确定金融专业人才培养的规格，以此为依据，校企合作设计金融专业课程体系，并将学生的职业核心素质和能力融入到课程教学内容中。
4.加强金融专业教学团队建设。教学团队建设是学生职业核心能力培养的关键因素之一。因此，重视对专业教师的培养和培训至关重要。在教师队伍建设上，一方面要鼓励教师参加相关专业培训，提高自身的职业素质、专业知识和职业技能;另一方面，积极探索教学做一体化教学模式改革，使用多种教学方法和手段，引导学生学习，重视学生职业核心能力的培养;第三，从金融企业引进一批高素质的业务骨干担任兼职教师，利用兼职教师所具备的的岗位素质和能力，有针对性地对学生进行指导;第四，搭建教师发展的良好平台，加大人才引进力度，吸引优秀的金融职业教育人才。
5.营造金融职业核心能力培养所需要的实践教学环境。良好的实践教学环境有助于学生职业核心能力的培养，实验实训基地缺乏或者不足，会制约学生能力和素质的提升，因此，加强金融专业实践教学基地建设至关重要。高职院校应该结合专业建设、专业人才培养目标定位和规格，及时购买和更新仿真实训软件和设备，有效满足学生职业核心能力培养的需要。另外，也需要积极开发紧密型的校外实习基地，为学生提供足够的顶岗实习和毕业实习岗位，聘请校外兼职教师辅导和监督学生的顶岗实习活动，并对学生的顶岗实习过程和结果进行评价，确保将学生的职业核心能力培养与专业技能培养融合在一起。
参考文献:
［1］童山东.职业核心能力培养探索［J］.深圳信息职业技术学院学报，2006，(3).
［2］郑阳.STC理念下美国职业教育课程改革的启示［J］.江苏广播电视大学学报，2008，(4).
［3］陈宇.走向世界技能强国［M］.北京:长城出版社，2001.
作者：王建花 单位：山东经贸职业学院
