一、商务英语阅读课程的教学现状和问题
1.师资匮乏：讲授商务英语阅读课程的教师除须掌握基础的阅读理论、技巧、方法外，同时还应具有深厚的商务知识和背景。但大部分商务英语教师都是由语言教师转型而来，自身对于商务知识涉猎较少，没有行业实践背景。双师型师资匮乏，难以满足教学需求，教学效果无法令人满意。
2.课堂教学模式单一化：商务英语阅读教学不仅要遵循一般英语阅读的教学原则，还要兼顾其作为专门用途英语和学生对通过学习语言而达到掌握商务知识的目的。大多数商务英语阅读课程教师仍采用传统教学法，以教师讲解为中心，以翻译课文为主，过于强调词汇及语言点的讲解，学生被动地接收，不能积极参与到教学过程中去。
3.学生自主学习能力较弱：商务英语阅读知识包罗万象，对于刚刚走入大学校门的低年级学生而言，是一门难度较大的课程，他们虽然很愿意学好商务英语,但并没有一个十分明确的商务英语学习计划，在某种程度上,他们还在延续着中学的学习方法,对学什么,怎么学以及达到什么样的效果等都处在一种被动和依赖的状态，一味依靠教师在课堂上的讲解。这对于学好商务英语阅读课程来说是远远不够的。学生必须大力开发自主学习能力，充分利用课下时间，了解商务背景知识，培养跨文化交际能力，提高在工作场所的实际应用能力。
4.课时不足等客观方面的原因：本课程作为商务英语专业基础课，多开设在一二年级，周学时为2课时。为了完成教学进度，老师专注于词汇和语言点的讲解、篇章的翻译以及处理课后练习，即便这些内容也很难在课堂时间内完成，更不用说对于文章的总体把握，对于学生的阅读效果也不能做到及时检测和评价；作为从没离开过校门的学生，他们缺乏相关工作经验及背景知识，专业术语常常成为阅读过程中的拦路虎，反过来也会导致教师在课堂上偏重理论知识的讲解，忽略了学生的实际训练，教师的讲授和学生的练习均无法令人满意。基于上述问题，本课程团队根据多年教学经验的积累，提出了一些具体解决措施，希望能为本课程以及其他相关课程提供有益的借鉴作用。
二、商务英语阅读课程的教学改革策略研究
商务英语阅读课程的目的是让学生提高阅读技能，并获取相关商务知识，这就要求教师和学生在教学过程中不断地发现问题、分析问题、解决问题，从而不断提高本课程的教学效果及学生实际应用能力。
1.加强商务英语阅读师资队伍建设
商务英语专业复合型人才的培养对于商务英语专业任课教师提出了更高的标准和要求。要开展好商务英语阅读教学工作，就必须高度重视师资队伍建设，积极开展各项师资培训，多渠道地提高教师的业务素质和工作能力。可以选派教师参加商务英语专业教学研讨会、课程、教材培训以及权威机构的师资培训活动，帮助商务英语教师更好地掌握相关商务知识和专业技能；积极参与当地的各种涉外活动，担任司仪和翻译工作；鼓励教师考取相关职业资格证书或担任英语证书考官；鼓励专任老师到企业兼职，获取一线素材，积累丰富的实践经验，运用到课堂教学上来。这样才能逐步提高“双师型”教师比例和教师的专业水平，最终形成一支合格的商务英语师资队伍。
2.研究选择合适的教材和补充资料
教师在选择教材时要注重材料的真实性、实用性及前瞻性，并且要考虑与学生的认知水平相适应，遵循由浅入深的原则。教材中商务知识所占比例要逐步增加，语言能力所占比重逐步减小，不能一开始选材难度太大而把学生的学习兴趣扼杀在萌芽状态。而且由于商务领域日新月异的变化，选材更应注重材料的时效性，否则学生学的还是十年前过时的、落伍的信息，这样就会与时代脱节，培养出来的学生不能尽快适应岗位要求，还得需要企业的回炉、再培训。由于教材开发的周期性，教师可引导学生从国内外报刊、杂志、网络等媒介选取时效性强的资料进行补充阅读。只有这样，学生才能逐步做到把教材和课外阅读材料有机结合起来，使所学知识融会贯通，全面了解相关专业知识。与此同时，教师要求学生在课前预习的过程中，通过网络等各种渠道获取并丰富相关背景知识，这样，在教学过程中，学生才能高效地进行信息处理，提高阅读效率。
3.研究商务英语阅读课的课堂教学的有效方法
商务英语阅读是一门比较难的专业课程，由于课程性质、学生水平和教师传统教学法的沿用，使得该门课程比较枯燥、乏味，学生上课没有积极性，教学效果较差。本课程教学团队积极采取多种教学法相结合的原则进行教学，如案例教学法、交际教学法、任务教学法、小组合作学习法、多媒体网络教学法和情景教学法等。学生被分成小组，对阅读材料展开讨论，互相分享经验和知识，这样不仅培养了学生的团队合作意识，也促进了他们主动去研究、解决问题的自主学习能力，从更长远的目标解决现实问题。课堂上，教师要转变教学理念，把以教师为中心转变成以学生为中心，学生才是教学的主体，教师应起一个引导和帮助的作用。教师可以创设典型的商务情景，运用大量实例训练培养学生在商务语境下有效地进行文章阅读、信息获取、顺畅开展交流的能力，培养学生将语言知识转化为实际运用的能力，帮助学生理解商务阅读内容，提高阅读技巧和阅读速度，了解真实的商务世界。教师还要引导学生开展课后拓展阅读，让学生扩大知识面，并紧跟时代发展的节奏。
4.大力培养学生的自主学习能力
商务英语阅读是一门难度较大的课程，对于没有任何工作经验的低年级学生而言，他们虽然有良好的学习意愿，但往往因为能力有限，缺乏有效引导而过分依赖课堂上老师的讲解，缺乏自主能动性。针对这一普遍现象，教师应积极引导并帮助学生制定明确的学习计划，让学生明白本课程的学习目标、学习方法和学习内容，让他们积极参与到学习过程中来，大力开发学生的自主学习能力，通过小组合作培养团队合作精神，达到信息和资源共享。笔者将全班40名同学分为10个组，每组4人进行合作学习活动。每组负责一个单元的背景知识查询，做成PPT,在课堂上向全班同学展示他们的成果，以及他们自己对篇章的理解和看法,并和其他同学展开互动，通过问答、讨论等活动完成这一环节。这种方式的教学调动了学生的参与性积极性，更有益于促近学生自主学习和合作学习能力的提高。课后再要求学生把所学的术语和商务知识通过角色扮演等形式加以实际运用，不但丰富了学生的课余生活，而且也锻炼了他们的自主学习能力。学生们还自发成立了商务英语协会，定期开展“英语角”、“英文影视欣赏”、“话剧表演”、“英语演讲比赛”、“英语写作大赛”等各种形式的英语竞赛活动，并在各项比赛中获得了好名次。另外，笔者利用学校的多媒体和蓝鸽网络教学平台，给学生提供了更多、更新的时文动态，弥补了课本资料时效性差、选材有局限性的缺陷，学生能更有成效地获取商务英语阅读素材和商务信息。并在英语系网页上增加商务英语改革试点专栏，搭建商务英语专业建设及课程建设平台。通过该平台把我们现有的成果及教学课件展现出来，让学生轻松获取各种教学资源。
5.注重对学生成绩的评价
《商务英语阅读》课程的考核包括形成性评价和终结性评价两种方式。形成性评价更强调学生的主动参与，学生通过自评与互评，由被动评价的客体变成积极评价的主体。评价内容除了对所学知识的评价，还包括对学习态度、学习策略以及情感因素的评价。评价方式也呈多元化：学生平时上课的出勤率、完成作业的情况、在课堂上的互动、小测以及团队合作的情况。形成性评价的结果能及时为学生和教师提供反馈，使他们都能根据反馈情况作出相应调整，不断提高教学效果。终结性评价采取书面考试的方式，是形成性评价的有益补充。商务英语是跨学科的复合型学科，它的出现既是现代社会商业发展的必然结果，也是英语语言学发展的必然趋势。商务英语的教学改革不能一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，要根据学生的具体情况进行相应调整，以求达到最佳效果。商务英语阅读课程的教学改革更是一个任重道远的过程，需要广大师生共同努力，不断探索，改进策略，把改革成果付诸实践，把商务英语阅读打造成一门精品课程，同时，也为社会经济发展培养出更多合格的商务人才。
作者：卢艳华 党国慧 单位：廊坊师范学院外国语学院
