当下，新的英语课程改革正在进行，价值观、情感因素等一些人文因素已经在小学英语课程改革的教学目标中突出研究性地位。小学英语教学和其它学科一样有着自身的教育教学特性和规律。英语是一门以语言为教学本体的人文学科，有其鲜明的学科特点，英语教学结合自身学科特色才可能在英语课堂上产生效果。那么在教学实践中，什么样的教学是有效的。因此这要求我们必须更多地致力于探索英语学科教学内容的科学性与规律性，认认真真的研究在课堂上的教学如何才能更有效，即进行课堂有效教学探究。
一．英语有效学习的内涵
有效是在有正确、明确、适切的“预期目的”前提下，所完成的任务量的多少和质量的高低。有效教学策略是指以追求教学过程最优化，提高教学质量为目的的教学策略。有效性学习的关键指标应是：每节课都能让学生有实实在在的学习收获，能够在知识和能力、情感和态度价值观等方面有收获和提高。有效教学策略的制定、选择和运用带有很强的目的性，它是教师在特定的教学情境中，为了达到一定得教学目标，完成特定的教学任务而采用一系列系统的行为。它追求的是经济上最节省、时间上最合理、效果最佳。
二、实施有效教学的基础
1、通过良好的教师素养，提升教学的效率
（1）.学习新理念，转变角色
以前有不少教师一味地注重形式，为了完成既定的教学任务，把对话理解为问答，把互动理解为活动，实施以教师为中心的“满堂灌”教学，使得英语教学始终处于机械学习的状态，使得英语教学出现了“重知识，轻应用”的局面。在如今的课堂上，老师已不再是主角，相反的是学生成了整个课堂的领导者。因此，这就要求老师不仅要具备扎实的专业知识，更要具备良好的心理素质和语音素质。老师自身素质的提高，有助于培养英语课堂的组织能力，这样才能把学生的学习神经带动起来。例如以前是老师踏进教室就开始上课，在新课改的影响下老师可以在每节课开始上课之前，找一些英文的小故事或者小动画来引出这节课的学习内容，这样就很容易调动学生学习的积极性。
（2）加强学习，不断完善知识结构
在如今的英语教育中，学生的教材都是新课改的，这要比以往的教材更要贴合实际，这就表明在以后的工作过程中会遇到很多问题，作为英语教师，要适应教学内容的变化，努力使自己适应新大纲教材的要求，适应新时期英语教学的要求。不断更新专业知识,了解专业的发展动向。只有这样,才能根据学生情况和课堂英语教学实际，运用不同的教学技巧，例如现今的多媒体教学配有图像、音乐，有声有色，有静有动，使学生能在轻松愉快的气氛之中学习，教学效果可想而知。引导学生熟练地掌握英语，给学生以良好的影响。因而教师有必要学习相关的专业技能，积极完善自己的知识结构。
2、关注学生学习过程，加强对学生有效学习策略的指导
在英语学习的过程中，学生往往会出现注意力难以集中，厌倦的心态，特别是处在低年级的学生，由于自身的生理因素表现尤为突出，英语老师要及时地去引导他们，在这个时候，老师可以带领大家做一些小游戏或者是把音乐打开唱首歌来缓解他们的厌倦心理，便于下节课的能够顺利进行。
三、实施有效教学的主要策略
1、根据教学的实际选择有效教学策略
（1）设计多向合作的学习活动，拓宽合作途径
老师要具有发散性的思维和不断的创新精神，多向性合作的学习活动主要针对于三年级以上的学生使用，在这个阶段性的学生，大部分已经具备了与同学们自主互动的能力，这样沟通起来更够更加顺利。比如，在老师要将新的内容之前，先让同学们来提出对上一节课还存在着的问题或者是课后练习中的问题，当有人提出问题时，老师让让学生自发性说话，不同学生的回答上往往带有发散思维的特点，对老师和其它同学都会很有启发，老师的回答更能有的放矢，帮助学生解决问题，这样课堂教学效果会更好。
（2）在实践中听、说、读、写
在学习英语的过程中，学生要养成听、说、读、写的习惯。课堂上，老师可以改变单词的音的长短，结合句子练习。如在3AModule6School教学中，“desk,desk,It’sadesk.”“School,school,Thisismyschool”.在读这些句子时边说边有节奏地拍4次手，同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，让孩子们跟着念，比一比谁说得又准又快。这样训练还可以改变学生逐词说英语和拖调的不良习惯，并通过朗读让他们培养良好的语感，这种小学英语课堂用语方法是不是很有效呢?在课堂或者课外，学生可以利用录音机，广播等听懂一些简单对话或短文，并学会复述。结合自己的周边生活环境，引导学生在生活情境中建立对英语的语感。学习英语，英语的语感很重要，而这种语感不是天生的，是经过长时间的和反复练习中形成和获得的。除了应有的课堂练习之外，老师要有意识的引导学生在日常生活中的一些情境中用英语来进行对话，多和同学交流，养成能张嘴说英语的习惯。例如：“Goodmoring”“.What'sthedatetoday?”“.Areyouready?”“.Who'sondutytoday?”等等这些日常用语。教材中的文章具有典型性，平时学生对于课文要多读，在朗读的基础上，努力能达到背诵，这样更有助于对课文的理解，同时也可以练习语感。最后一点是学生要会写，单词的记忆也有很多规律的，老师可以引导学生利用单词的反义特点来记忆，例如：tall和short，big和small，fat和thin等等，课文中的单词记忆和积累，有助于以后英语文章的写作，刚开始可以是用一个或几个新单词说一句话，然后可以是一段话，最后可以是一篇简短的文章，通过这种循序渐进的方法，来提高学生的英语学习能力。
2.通过对话教学提高学生学习的兴趣
老师在上课的开始，就要注意学生的注意力，营造出和谐的课堂气氛，激发学生要学习的兴趣和动机，使学生产生期待和向往的心里，自然地融入学习中。英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。在课堂教学中，老师应该多关注生活化对话情境的创设，通过对问好，问路，买东西，等引起学生兴趣，引入对话主题，通过对问好，问路，买东西，等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力，很自然地融入进英语的对话教学。通过丰富的情景设计，学生见惯的生活场景，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信。
越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。如，在《AtChristmas}-课时，课前播放有关圣诞的歌曲，老师扮演圣诞老人，教室里摆放圣诞树，这个情境的创设激发了学生们浓厚的兴趣，也纷纷被这一场景所吸引，积极而愉快的参与当中来。“DoyouoftengetChristmaspresents?”“Whatarethey?”“Whoaretheyfrom?”，师生之间在真实情境的交流中进入了本课的主题。
3.以情境教学创造有效的学习氛围
随着现代化信息技术的不断发展，课堂上我们可以更多的利用多媒体技术创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。如在呈现“hungry，thirsty，等词时，通过CAI播放了卖火柴的小女孩的视频，让学生真实感知小女孩的处境。接着学生通过与卖火柴的小女孩的虚拟对话，激起学生积极主动的表达欲望。英语教学中提存出“词不离句，句不离景”的教学理念。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授(Myschoolbag}这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knifepencilstorybookcopybookcrayon”放在对话中进行操练，并通过游戏《what’sinmyschoolbag?}对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。
小学英语教学中的对话教学为培养学生实际灵活运用语言交际能力提供了展示与操练的平台。老师应该引领学生走进英语对话的课堂，使他们在对话中不断丰富知识，发展思维，提升能力。
4、以生活化的教学氛围激发学生的情感流动
“教育即生活”，意味着教育即时即刻地保持着生活的素材，弥漫着生活气息，彰显着生活的色彩。现代教科书和学生的生活联系很密切，众所周知，英语是一种语言，英语课堂不能游离、超然于生活之上，教师通过设计生活化、情境化的教学，能使学生很容易进入“角色”，进入“生活”，在自己的“生活情境”中建构自己的学习；在生动、多样的教学情境中，学生可交流的话题增多，情感体验就会丰富起来。而教学情境是“情”与“境”的融合，“境”是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也指教学双方的关系；“情”是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维合作。在英语课堂要创造了宽松的教学氛围，实现了从封闭式向开放式转变，从独白式教学向对话式教学转变，从传递接受式教学向以引导式探究的多样化教学转变。学习者就知道自己的具体目标和要求什么，就会去主动探究解决问题的方法和途径，在英语教学实践中可结合某些节日设计相应的表演节目、制作贺卡、装饰教室、举行英语party等任务；进行小组活动和全班活动，任务型教学可以使课堂教学活动化、交际化，还要求学生学会合作学习。在这个过程中，学生互相配合，互相帮助，交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都会得到培养。
英语教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定的，有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师提高课堂活动的有效性，这样教学能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。
