一、翻转课堂的涵义
(一)什么是翻转课堂
翻转课堂(theFlippedClassroom)也称为颠倒课堂或反转课堂，是指学生课前在家观看学习视频掌握知识点，课上教师通过进行小测验、组织学生讨论来检验学生的学习效果［1］。传统的教学模式下，知识的传递主要由教师在课堂上讲授完成，知识的内化则通过课后的作业来完成，而内化这个环节恰恰是最需要教师指导的，学生很容易在这个环节产生挫败感，丧失学习的兴趣。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，将传统教学中知识的传递由课上改为课前，将知识的内化由课后改为课上，宝贵的课堂时间用来通过测验、讨论互动实现知识的内化。2007年美国林地公园中学的化学老师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)为了让没来上课的同学也能学习到上课的内容，利用屏幕捕捉软件录制了PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并把视频放到网络上供学生观看［2］。让他们意想不到的是，不仅没来上课的同学观看了视频，已来上课的同学也观看了视频，并且取得了不错的效果。于是两位老师逐渐开始录制短小的教学视频让学生在课前观看，上课时不再讲课，而是和学生进行讨论、分析。这两位老师的教学实践逐渐被人们所接受，并在美国推广开来。我国也是近几年才引入“翻转课堂”这种教学模式，且大多在中小学进行实践，在高等教育特别是高等职业教育领域尚处于研究阶段。
(二)翻转课堂的理念
翻转课堂并不是一种全新的教学理念，是“以学生为中心”这个教学出发点随着时代的变化发展出来的一种新的教学模式。其教学理念是以学生为中心开展教学，充分发挥学生在学习中的主体作用，教师进行学习的引导。在该教学模式下，教师和学生的角色都发生了变化，教师不再是传统课堂中的讲授者和管理者，变成了课堂的设计者和学习的陪伴者，学生也不再被动地接受知识，而是在课外通过自己的探究来构建自己的学习经验，再通过课堂的测验和讨论内化为自己的知识。在翻转课堂中，教师通过视频的制作节约了课堂的讲授时间，把宝贵的课堂时间用来进行小测验，和学生一起讨论学习中的难点和重点，使难点和重点不是在讲解中完成，而是在师生互动中得到内化。翻转课堂实质上是建构主义的一种混合式教学模式，学生在老师的陪伴和互动的学习氛围中，通过原有的经验生成意义、建构理解的一种过程，符合学习者的认知规律。
二、翻转课堂的模式
(一)ＲobertTalbert的翻转课堂模式
美国富兰克林学院数学与计算机科学专业的Ｒob-ertTalbert教授在他的很多课程中都应用了翻转课堂模式，并取得了很好的教学效果。经过多年的教学实践，他总结出了翻转课堂的结构模型。在这个模型中，学习活动分为课前和课中两个部分，课前学生通过观看视频和针对性的课前练习完成知识的传递，课中通过知识的测评和老师的讨论完成知识的内化。笔者根据高职课程和学生的特点，以建构主义为出发点，在此模型的基础上建构了高职翻转课堂教学的模型。
(二)发展模型
在这个模型中，让翻转课堂得以实施的是信息技术，教师把录制好的微课传递给学生需要信息技术，学生根据微课所完成的课前小测试反馈给教师需要信息技术，甚至是课堂上的小测试，如果条件允许的话，这种反馈也可以通过信息技术来完成，能让教师更高效、全面地了解学生的学习情况。翻转课堂中知识的内化分两个步骤，一是课堂中对学生课前测试的点评和讲解，二是进一步提出讨论问题后对学生协作学习结果的点评。
三、《基础会计》课程中翻转课堂的应用
《基础会计》是高职财会类专业的一门基础课，也是初学会计者的入门课。传统的授课过程基本都是教师在课堂上传授会计知识，课后布置大量的习题、作业让学生进行巩固。等教师把学生的作业批改好再来针对作业中的问题进行集中讲解时，往往已经过去了好几天，甚至课务量大的教师要一两个星期才能改好作业，这时已经失去了知识内化的时效性。学生在作业时产生的问题得不到及时解决，对后续的学习就产生了障碍甚至是挫败感，影响了学习的积极性，进而影响了教师的教学效果，形成恶性循环。《基础会计》是一门操作性较强的课程，我们以课程中借贷记账法的应用这一知识点为例来探讨翻转课堂的应用。
(一)教学分析
借贷记账法是《基础会计》后续学习内容的基础，属于会计的原理，较为抽象，对于初学者比较难理解。其教学难点在于，应用借贷记账法必须要对会计科目熟悉、对会计等式熟练掌握。传统的授课模式中教师把大量的课堂时间花在讲解上，却不知效果如何，学生听的时候觉得挺明白，课后做作业却发现有很多问题。在知识层面上，我们的教学目标要求学生记住借贷记账法的记账规则、记账符号、书写要求;理解层面上，我们要求学生结合会计等式理解记账规则;能力层面上，我们要求学生能根据经济业务写出一借一贷的会计分录。这对于学生来说还是具有一定难度的。
(二)教学设计
结合翻转课堂的理念和教学实际，我们对“借贷记账法”这个知识点做出以下教学设计：在翻转课堂的实施中，整个教学环节的连贯性很重要。借贷记账法对学生学好基础会计具有关键的影响，因此教师在授课时也会花很多心思来讲解。传统的授课模式中教师在课堂上通过例题演示、原理讲授来传递知识，发现学生一知半解会重新讲解一遍，但是考虑到课堂时间的限制以及其他同学的感受，不会一直重复讲解下去，课后再布置练习来检验学生的学习效果。但是学生往往在课后练习时就产生了问题，从而产生挫折心理，打击了学习的积极性。翻转课堂让学生掌握了学习的主动权，学生在课前观看教师的小视频，看懂的学生可以做小练习，没有看懂的可以反复观看，可以停顿在某个关键步骤进行思考。看几遍，看多久，完全取决于学生自己的学习情况，不用考虑其他学生的想法。课中的知识内化，把学生分组讨论借贷记账法的应用，因为学生对借贷记账法已有一定的理解，所以在讨论时都会有参与感，能创建并融入到互动的氛围中。
四、翻转课堂面临的挑战
(一)教师教学能力的挑战
教师教学能力的好坏，不是体现在对教学内容是否熟悉、教案制作是否精美，而是对教学内容的掌控能力，对重点难点的把握和对学生学习情况的把握上。在制作视频时，10到15分钟教学内容的选取、教学语言的组织、教学案例的讲解，都考验着教师的教学能力。上课时互动课堂的组织、有价值的讨论问题的提出，都体现了教师作为学习引导者的作用。当教师选择翻转课堂时，就意味着放弃了传统的“回顾旧课———新课引入———知识讲解———案例分析———布置作业”五步教学法，而是要用教学陪伴者的角色帮助学生建构起学习经验。
(二)教师信息技术水平的挑战
翻转课堂中教学视频的录制、学生学习内容的反馈都需要信息技术。视频制作的质量对学生的学习有着至关重要的影响，不同的学科也有不同的风格。从前期的录制到后期的剪辑都需要专业的信息技术，因此教师信息技术水平的培训非常重要。同时，师生互动平台的搭建也需要信息技术，最开始可以通过U盘或者邮箱、QQ来传递信息，但是实现师生互动还需要一个可交流的平台，例如在线课堂、学习网页等，这需要专业人士的指导。教师也可选择制作精美的共享资源视频来作为课前的视频，但是这类视频对特定学生教学的针对性方面会差一点，不如教师根据学生的学情特别制作的视频。
(三)学生学习主动性的挑战
翻转课堂要求学生在课前观看教师制作的视频并完成小练习，这就考验了学生的自主学习能力。目前高职院校学生普遍存在学习主动性较差、学习动力不足的问题。常见情况是要求学生晚自习看书尚且无法做到，在这样的情况下要求学生主动、有效地观看视频是一个挑战。
(四)教学环境的挑战
翻转课堂的特点是课中完成知识的内化，内化过程中除了学生独立完成任务，还有一个很重要的环节是分组协作学习，这要求教学人数不能太多。五十人以上的教学班级，教师就无法在课堂上掌控每一个组的讨论情况，也不能让每一组都完成讨论结果的汇报，这会降低课堂的互动氛围，使教学效果打折。有的专业由于招生人数多而教师少，上课人数很难控制在五十人以内，多则百人以上。在这样的教学环境下，翻转课堂很难实现，教师不仅很难掌控课堂情况，由于人数多，课前练习的反馈也不能保证有效完成。
五、结语
翻转课堂的实施并不是简单的录制教学视频，而是以建构主义为理论基础的一种教学方法的实施。在实施过程中教师对教学环节的设计和把握非常重要，包括课前视频录制内容和录制时间的选取、课中知识内化的过程和讨论的组织。翻转课堂的实施也需要学校教学环境的配合，从小班化教学、录制视频软件的培训到教师技能的培训，没有学校交流平台的建设，师生间的互动也就无法实施。
作者：金慧娟 单位：常州纺织服装职业技术学院
