摘要：新课程目标教学改革背景下，更加注重学生自主学习能力，自主探究能力的培养，初中语文教学也应该本着这一大的目标和方向，重点培养学生的自主预习与复习能力，使学生养成良好的主动学习与复习、掌握一定的文字理解的习惯，这样才能从根本上创造良好的语文教学效果。文章分析初中语文自主“学而预习与学而时习”的教学策略。
关键词：学而预习；学而时习；初中语文；教学策略
学而预习与学而时习是语文科目学习中重要的方法之一，关键在于帮助学生自主分析掌握古语文基础知识，也是对学生语文综合能力的体现。学生对语文知识词的理解和掌握在一定程度依赖于教师的授课，同时也需要学生做好课前预习与课后巩固，其学习效果影响到学生学习能力和逻辑思维能力。学生具备了良好的自主学习分析能力才能在日后的语文学习中掌握科学规律，学习的效果取决于对知识的理解和吸收。学校必须严格要求授课教师提供清晰而合理、正确而完整的语文知识的引入方式，更加注重课前预习与课后巩固，把握自主学习技巧，更加深刻地收获必要的语文基础知识。在素质教育教学背景下，应该更加注重培养学生的自主学习能力，开展自主预习和巩固教学，使预习与巩固成为学生的一种习惯，让学生深刻认识到课上的教学是不能满足学习任务的，需要学生在学过某些知识之后经常复习和巩固，这样才能在潜移默化中培养学生的语文自主分析理解能力，逐步提高对文化的理解分析能力。
一、要求做好课前预习，开展课前自主探讨学习
初中语文教学的有效开展需要一定的阅读材料与素材的支持，课本上语文知识的学习最重要的是课前知道自己哪部分不会，在课堂上或课下通过不断询问，有针对性地学习，加上自己的悟性逐步掌握知识。教师在课堂教学的过程中针对不同的文章或者诗词意境要呈现相应的教学策略，课前的预习包括上课前和授课前的预习，学生自主预习的时候给予适当的形象化的引导，如“相关信息启发”引导，使学生能直观的研读课本的文章，把握作者的主旨思想，从而把握作者所要表达的思想，才能不断加强学生对相应概念的理解，提高自主学习的能力。例如，在学习七年级下册《沁园春•雪》的时候，学生可以通过对诗句的预习了解所描述的情景，授课教师可以提出“根据前后诗句的学习，你们可以放大自己的思维，体会‘数风流人物，还看今朝’的意境，能不能体会到毛泽东此时的思想”。授课教师的引导给学生的预习提供了方向，使学生更好地理解其句意中隐含的思想，不断反复读诗句，在体会意境的同时试着表达它的思想。可以看出教师的引导对学生的自主学习大有帮助，在提高学生的诗词分析能力的同时提高了自主学习的能力。
二、学生自主探索性引导，提高综合素质
自主预习和巩固复习的教学方式是围绕“阅读”项目展开的教学，知识的学习重在对知识的不断总结和积累，学过的知识要清晰地与新学的知识形成对比，进行不断地对比学习，让学生通过讨论交流和表达加强知识的理解和记忆。授课教师讲解完某一课程的内容时，通过学生对文章的理解让他们表达自己对作者思想的理解，此时学生难免会有一些表达不懂或不理解的地方，这时授课教师就应该让学生以小组的形式开展探究式学习。不同的学生对同一问题的理解可能会有差异，他们将这些差异在小组内讨论，探究问题的合理解释。而教师则对不同小组的观点进行点评，这样学生知道了自己的理解偏差，通过抒发思想和自由发挥达到理解文章思想意境的目的。这种鼓励学生自主抒发感想，提倡自由发挥的模式，就能够使学生在自主预习与复习中得到不断提升。例如，在学习周定舫的《人民英雄永垂不朽》课内作品时，学生对周定舫的作品的写作风格有了初步了解后，教师不妨引入名人英雄的其它事迹，例如：黄继光等，让学生自行寻找相关英雄事迹解读，并要求学生阅读后写出自己的感想，其中应该涵盖：自己的思想主旨、所描述的英雄的性格分析、以及英雄事迹的社会作用等等，鼓励学生自由抒发感想、自由发挥，不必拘泥于某一标准答案，而是为学生提供广阔的思考空间，使学生能够积极表达出自身的想法和看法，这一过程就是对搜集的材料的消化、理解与运用，是对学生自主思考能力培养的进一步升华。
三、开展互助学习，加强自主巩固学习
学生学习态度与学习方法对学生的学习有较大的影响，传统的教学都是以课前主动预习，课后教师引导复习的步骤，由于学生学习态度和能力的不同给课堂教学的进行带来了很大的不便。教学内容偏于抽象，学生实践操作时间不充足，教学内容重复性高，学生对语文学习的应用认识不足等都给学生和教学带来诸多不便。如果在教学中采用课堂内外互助学习、分组讨论的模式，不仅可以将课本知识进行有条理地整理和重难点的讨论，学生只探讨应用性大的问题，教师辅以教导，学生的积极性显著提高的同时，学生也学到了知识和知识的应用，将课堂上的问题转化为实际性的问题，有助于学生自主学习能力的提高。例如，在讲授鲁迅的《社戏》一课时，为体现学生对教学的深入体验，教师课下布置作业，让学生自主预习本节内容。教师可实行师生互换角色的教学方法，让学生根据自己的预习“展开课堂教学”，让初中学生更多地体会到身为教师的感受，变化角度以逐步改变学生的认知局限性，使教学的方式得到深化，使学生对教师的授课有进一步的认识，也能激发学生预习的动力并认识到课前预习与课后巩固学习的重要性。
四、开展预习评价，强化自主学习能力
教学的基础是学生对语文课堂内容的熟悉程度，教师教授与课堂学习是学生能够接触到的最直接的方式，每一个环节都需要教师确认其实施的有效性，坚持培养问题意识，课堂教师通过引导学生学会提出问题或者教师发问学生讨论学习，同时阶段性地对学生的自主学习状况做出评价，或赞扬或含蓄批评，做到游刃有余，使学生感受到压力的同时而不紧张，逐步引导学生增强自主预习学习的全面性，这是从发展学生的认识力得到改善的。采用预习综合评价的方法，使学生发现自己的不足并改善学习习惯。教师对学生的评价在一定程度上对学生的心理健康发展产生很大的影响。不同教师针对学生的实际表现做出适当评价，学生的课堂表现是与语文预习、复习巩固的程度相关的，在不同的阶段侧重不同的评价重点，从而建立起良好的师生关系，让学生保证课堂内容完整性的同时做好预习工作。例如，授课教师可以在每周末组织一次学习交流座谈会活动，一方面缓解学生繁重的学习压力，另一方面也能够丰富学生的学习体会，注重进行预习的引导。教师可以先让同桌间相互分享自己的预习方法和过程，再派出一名代表发言，面向全体学生阐明自己的预习思路，介绍自己通过这种方法得到了哪些提高。同时，教师也要根据学生的交流、发言情况等做出最后总结和解释，从整体上获得良好的课前教学方法的大总结。
五、总结
作为教师，重要的不单单是传授知识，而是在引导传授知识的同时培养学生的自主学习能力，做好课前预习工作，继承和发扬课前预习教学的传统优势，同时引导学生课下时常温习学过的知识，结合实际形成个人独特的学习风格，不断提高学生自主学习的质量与效率。本文所讲“学而预习与学而时习同样重要”是以培养学生的自主学习能力和解决实际问题的综合分析能力为主要目标，全面提高学生综合素质和教学质量。
参考文献：
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［2］杨璐.浅谈初中语文预习的实践探索［J］.现代阅读，2013，（1）.
［3］刘权.初中语文如何进行课前预习［J］.科学大众•科学教育，20113，（11）.
作者：陈红明 单位：江苏省泰州市塘湾实验学校
