一、当下探究学习在评估能力培养上存在的问题
（一）师生重视程度不够
虽然新课程改革已经进行了许多年了，但是在探究学习一类的研究性学习方面，初中物理课堂还是难以深入下去。教师在课堂教学时，大多习惯于将已有的结论和知识传达给学生，然后让学生很轻易地消化掉。这样不仅不会给课堂行进带来阻碍，反而还十分有利于教师课前预设目标的达成，然而，对于深层次的探究便就此终止。因此，学生习惯被动接受实验结论和知识，对于实验的方案、安排、过程等环节便少了评估这一关键环节。教师和学生对于评估的漠视，让科学探究变得更加机械和僵化，显得毫无生气。
（二）中考试题考点频现
在教师和学生漠视评估能力时，中考试题却频繁地以此为考点，考察学生在这方面的意识。物理课堂教学与中考考试的偏差，致使我们的学生在考试时，面临巨大的知识空白，考试得分也不断下滑。例如：在2011年武汉物理中考第3题第2小问，“探究光反射时的规律，小明想探究反射光线与入射光线是否在同一平面内，他应如何操作？”。本题直接提出关于在实验过程中的具体操作问题，学生必须具备准确评估已有操作行为的能力，才能将问题解决。
二、提升学生对实验的评估能力
对于学生在实验方面的评估能力培养，在《课程标准》上已经有了明确的内容设计，“学生应具备对科学探究的过程和结果的评估意识、关注科学探究产生的新思路、学会总结经验并改进实验方案等”。因此，作为教师对于学生在评估方面的能力培养必须仔细斟酌，利用情景、对话、示范等教学手段，充分调动学生的学习兴趣和能力，发挥最大的潜能。
（一）以情景引领学生的评估能力
初中物理课堂教学对于探究的评估，主要还是集中在过程和结果的关注，对于学生来说，如何才能有效地提升评估能力？这就需要教师创设情境，逐步引导学生学会分析和思考实验的每一个环节是否合适，应该如何去改进操作方法。例如：在学习关于“浮力”方面的内容时，教师可以安排以乒乓球、石块、水杯作为实验道具，分别依次放入水中。此时，设计一个假想的情景即“浮力大小比赛”，让学生通过自己对于实验道具在浮动的上下、左右变化去分析浮力大小的测量。这样学生就能以自己的分析，找出最合适的测量工具和方式。
（二）以对话改进学生的评估能力
课堂上的师生对话既是教学的重要组成部分，同样也是改进学生评估能力的重要方法。教师对于实验的方案设计和安排，通常情况下都会以自己的经验或教学理论为基础，但是这样的设计往往会忽略学生的存在。教师应该帮助学生提升自己对于实验的设计能力，在材料搜集、结论判断等方面才会有明显的收效，尤其是在这一过程中产生的新问题，更需要师生之间的对话才能有效解决。例如：关于“大气压强”内容的学习，对于学生而言，显得过于抽象和难以捉摸，教师进行课堂实验就必须以生活化的实验进行内容学习。教师选择“饮料瓶的压缩实验”，对于帮助学生认识“大气压强”有很大的帮助，在此时教师可以提出“为什么饮料瓶在向里面吹气时会涨开，而吸气时不会被压缩呢？”。这样的问题直接引起学生的思考，在实验中选择的材料应该更换、证明压强存在的证据还有哪些等等问题。
（三）以示范完善学生的评估能力
学生的学习并不是教学的全部，教师适时地进行教学示范，帮助学生补充和完善知识体系才是更为重要的教学环节。学习不仅需要学生主动研究和分析材料，同时也需要教师进行必要的示范，以便学生能够及时迅速的掌握实验的基本技能。在利用基本技能进行实验时，对实验有更加细致和耐心的观察，才能纠正误差、改进实验方法。例如：以“磁极”为实验主题，学生将磁铁放在一起，对于相互之间的吸引和排斥关系进行讨论。教师最初并不需要明确指出其中的问题，在学生谈论结束之后，板书“同性相斥，异性相吸”的原则并进行标准化的磁极实验。在这一过程中，学生很快便会明白自己在实验出现的问题以及需要改进的方法。
总的来说，评估应以学生为主体，不要怕麻烦，不必担心课堂出错，因为“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”。让学生明白：通过探究得到了哪些启示？为什么探究的结果与事先的预测不一样？探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷？还有哪些需要改进的地方？这些都需要学生去反思，只有通过这样的反思和评估，学生的科学探究能力才能逐步提高，才可能引发出新的探究问题和获得新的发现。因此，在以后的探究学习中注重学生的评估能力，必将会成为又一个课堂实践的热点。
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