第一篇
前言
对初中生而言，初中历史教学不仅仅是一门学科专业，其更是塑造学生良好性格，培养学生爱国情操的重要平台，也正因如此，如何做好初中历史教学则显得尤为重要。而情境教学法在初中历史教学中的应用，不仅有利于提高学生的历史学习兴趣，形成学习的主动性，更有利于历史教师在历史知识的传授。所以，如何做好情景教学法在历史教学中的应用，也成为初中历史老师孜孜不倦研究的重点。本文笔者即结合个人多年从事初中历史教学的实践工作经验，对如何做好情境教学法在初中历史教学中的应用进行粗浅的探讨，以供参考。
１情境教学法在初中历史教学中的应用优势
１．１情景教学法能够有效激发学生们对历史的学习兴趣：兴趣是学习的重要动机，也是学习最好的老师，只有引发学生们的学习兴趣，才能够让学生变被动接受为自主的积极的学习，也只有这样学生才能够真正掌握所学知识，进而学以致用。而情景教学法恰恰是通过各种模拟情境，如图片、影视作品等视距上较为丰富的先决条件，去吸引学生们的眼球，进而吸引学生们的注意力。例如：在历史课堂上，历史教师可以通过情景剧的编排，让学生参与进来，通过亲身表演使历史知识深深地印在脑海中。或者通过历史资料、影视资料的播放，让学生通过画面更真切的感受历史场景，有助于记忆。学生产生了兴趣，才能在那些生动形象的情境中主动动脑筋去想、去记，进而形成良好的世界观、历史观。
１．２情景教学法能够最大程度挖掘与开发学生的潜在能力：教学的根本目的不仅仅在于传授学生知识，更在于最大程度的挖掘与开发学生本身存在的潜在能力，让学生们能学习，会学习。而情景教学法在历史教学中的应用，恰恰符合教育教学这一根本目的。因为在情境教学中，历史教师通过对历史情境的真实重现与表演，不仅在一定程度上挖掘了学生的表演能力，提高了学生的语言、动作能力，也正在整个表演的过程中，实现了学生们对历史事件的自己理解，提高了学生了对历史事件的分析能力。而这种切身体验是教师简单的语言所无法超越的。相比知识的获取，能力的提高的作用更是不容小觑的，只有能力提高了，才能在以后的学习生活中受益。
１．３情境教学法有助于学生良好道德情操的培养与所造：可以说在历史的长流中，有着许多的历史人物以及人物精神值得我们去学习，尤其是那些爱国将领的英雄形象更会深深地印在学生们的心理，所以，历史课堂也是培养与所造学生道德情操与爱国情怀的重要平台。而情景教学法在历史教学中的应用，恰恰使这种爱国主义情怀进行了无限制的扩大，通过图片，影视作品，学生编排表演等多种模式，让历史场景、历史事件的再现，使学生们可以深受那些历史人物以及人物精神的感染，不仅最大程度的激发了学生的爱国情怀、让学生们形成强烈的爱国意识，再加之教师具有感染力的语言，还可以帮助学生在历史课堂上形成高尚的思想道德境界，有助于对学生的思想道德教育。英雄人物激发学生爱国情怀，屈辱历史驱使学生奋发图强。而这种发自内心的共鸣、对历史人物的钦佩，对学生情感的培养无疑是一种极好的教育方式。
２做好情景教学法在初中历史教学中应用的几点个人建议
２．１为历史课堂设置一个独特且富有趣味性的开场方式：为历史课堂设置一个独特且富有却未醒的开场方式，是抓住学生眼球，抓住学生注意力的关键，尤其是在历史课堂刚刚开始的初期，很多学生还不能进入到学习状态，跟上老师的脚步。此时利用情景教学法，为学生甚至一个独特且富有趣味性的开场方式，能够很好的调动学生的注意力，激发学生们的学习兴趣，进而将学生们带入到历史学习课堂之中。如：教师可以运用有感染力的诗词歌赋、具有传奇色彩的历史人物、内容丰富的影视资料等来激发学生的好奇心，让他们有兴趣继续听下去，激起学生的求知欲，使其主动探索。在学习丝绸之路的时候，可以通过纪录片的片段在视觉、听觉上吸引学生的注意。在学习三国时期的历史时，可以通过歌曲《滚滚长江东逝水》来调动学生的兴趣。
２．２多利用情景剧的教学模式让每一名学生都参与到历史课堂之中：我们在实际教学中，可多利用情景剧的教学模式，让每一名学生都参与到情景剧的表演之中，从而确保每一名学生都能够参与到历史课堂之中。教师可以通过设计一些活动课来丰富学生生活，让学生在情景剧的表演中成为主人公，使其真正体会主人公的感受，来加深对历史知识的理解及记忆，让学生的知识面更加广阔。同时，在有条件的情况下，教师可以带领学生到博物馆、历史纪念馆去参观，一边参观、一边讲解，让学生在重温历史的过程中去学习历史知识，感受伟人的爱国情怀。
２．３可多组织学生进行小组讨论，树立系统且完善的知识体系：学生作为学习的主体，主要切实突出他们在学习中的主体地位，才能在真正提高学生学习成绩的同时，拓展学生的学习能力，达到新课改要求下的素质教育。因此，在历史教学过程中，教师应该多组织学生进行小组讨论，如：教师课在课堂上播放一段与课程相关的背景资料视频。设置有趣、耐人寻味的问题，将重点知识融入到这些问题中，调动课堂气氛，吸引学生不断探究。组织学生在课堂上以小组的形式讨论，并进行评分，以引导学生开动脑筋积极思考、主动学习历史知识。在情境的谈论中，提高学生的语言组织能力，使学生具有更强的逻辑思维能力。还可以通过相似历史人物、相近历史事件的对比讨论、对比分析，使学生形成更系统、更全面知识体系。
３结束语
综上所述，本文笔者对情境教学在初中历史教学中的应用进行粗浅的探讨，也希望使更多的人们清楚的你是到，历史不仅仅是一门学科，其更是培养与塑造学生良好性格，爱国情操的重要平台。因此，在素质教育中，做好历史教学则尤为重要。然而，目前在历史教学中，学生往往对历史课堂抱有枯燥乏味的认识，以至于历史知识难以很好的传授。因此，这就需要历史教师不断的去完善自身的教育教学手段，尤其是加强对情境教学法在历史教学中的应用，使历史课堂变得更加鲜活，更加有趣，尽可能的激发学生学习历史的兴趣，从而为做好历史课堂教学奠定坚实的基础。
作者：马静波 单位：辽宁省鞍山市第二中学
第二篇
一、概要
情境教学，作为一种新颖的教学方式，刚刚推广不久，但其使用效果显而易见。情境教学是在情与境的复合关系中，通过真实的场景模拟，增强学生对知识点的理解力，或者通过角色扮演等形式，将学生引入情境中。同时在教学活动中，对学生进行有目的的引导，并将情感活动与情境相配合。情境教学具有以下优点：
1.初中历史教学中，情境教学能够直观的呈现历史。学生在真实的情境模拟中把握住历史发展的脉络，提高学习兴趣，从而取得较好的教学效果。由于历史学科有其独特的历史特征，并且，学生对课程也有更多要求，既要求课程具有科学性，又要能够提供给学生真切的参与感。所以，情境教学是一种先进科学的教学工具。
2.在实际教学中，相关的例子的引入让同学对历史的发展有更多的认识，感受历史发生的氛围。在讲解一个历史事件时，可引入与其相关的历史事件来增强其对知识的理解力。但要充分考虑学生的理解能力，采用切合实际的方式来增强学生对知识点的理解。
二、情境教学在课堂中的应用
1.排练节目建立情境
在课前，可以着特征明显的服装进行表演。这既提高了学生的综合素质，激发了潜力，又通过创设情境，提高了学生的学习热情。学生通过角色表演，扮演历史人物，在角色扮演中，体验人物的性格和特点，从而对历史人物产生亲切感。例如在表演虎门硝烟时，可以让学生扮演不同的角色，感受英雄的民族气概。在不同的角色中，理解当时林则徐硝烟的壮举和清政府风雨飘摇的腐败。
2.老师口头描述，渲染课堂气氛
在教学中，老师可以采用生动鲜明的语言对历史事件进行描述。新鲜的描述对学生认知产生很大的引导作用。在鲜明生动的形象叙述中，让同学身临其境，从而对历史事件能有更深的认识。例如，在鸿门宴章节时，可以通过口头叙述，让学生在历史情境中感受当时楚汉相争局势的危急和楚霸王的骄傲自大。在朗读楚霸王的台词时，应该情绪饱满，充满骄傲和自大。
3.通过音乐渲染气氛
在实际教学中，可以通过演奏与历史相关的音乐，在紧张或缓和的氛围中更好的理解历史事件。例如在讲解秦始皇统一六国时，可以播放《英雄》中的音乐或短片，感受当时秦始皇统一六国的气魄与雄心。同时也了解兼并过程中的百姓所受的苦难。在讲解南京大屠杀时，可以播放电影《南京！南京！》，来了解那段惨绝人寰的历史。
4.通过情境再现，还原历史现场
在教学中，可以塑造一个个真实的历史场景，在场景中让学生理解历史，对历史事件能够近距离的接触。有条件的还可以让学生走访历史博物馆，在现代化的场景中感受史实。还可以通过多媒体教学，例如在讲解鸦片战争时，可以将纪录片《圆明园》的片头作为开头，并且将圆明园火烧前和火烧后的情境进行对比，从而让学生了解到八国联军的罪恶和人民所受的苦难。
三、采用情境教学的意义
1.活跃课堂氛围
情境教学作为一种轻松愉快的教学方式，既活泼了气氛，又能让学生感受到历史事件发生的背景和所在的环境。通过老师的安排和学生的认真参与，让学生能够参与到历史事件中去，对历史事件能够有更深的理解和更加客观的评价。如果只是简单的知识讲解，很难让学生充分了解历史事件，对知识的认识也只是仅仅停留在书本知识层面。
2.提高想象力
以前的课堂教学中，更多强调的是知识水平的提高，不能够提高学生的实际能力。把握人物的实际情感。这样的教学对实际教学来说没有多大的意义。而情境教学能够活跃气氛，并且提高学生的想象力，让学生在情景模拟中把握人物情感。并且使学生个性得到张扬，挖掘学生的潜能。
3.培养学生思考能力和学习的热情
由于情境教学具有轻松愉快的氛围，因而学生更愿意积极思考去获得自己需要的知识，同是，也能够改变学习氛围，激发学生的学习热情，提高学习效率，态度也会更加积极。
四、注意的问题
1.设计要根据课程要求设计
在设计过程中，要根据课程的要求和教学任务来设计，不能为了设计而设计。由于历史具有不同于其他学科的特征和自身的鲜明特点，所以在教学中应该根据教学任务来适度设计情境，不能只是停留在设计层面。
2.目标明确
情境设计的目的是为了让学生理解教学任务中的重点和难点。所以在课程教学中，要明确教学目标，搞清楚教学中要弄明白的问题，从而提高对知识的理解力。课程教学，作为教学的主要手段，应该在课程设计时围绕目标要求进行准确定位，始终以提高学生能力为目标。
3.符合学生的认知特点
在教学中，应该把握青少年认知能力尚未完善的特点。所以，在情境设计时，应该充分考虑学生的认知特点，设计出符合青少年认知的情境，从而真正提高学生的知识水平。综上所述，情境教学与传统教学相比还是具有较大的优越性。在实际教学中，应该得到充分的肯定。所以，在课程教学中，老师应该更积极的使用这种新的教学手段，来提高学生的学习效率。
作者：卢桂香 单位：吉林省集安市财源中学
