一、培养学生听、说、读、写综合能力
在平时的课堂教学中，我们倡导“多讲多说多练，适量板书”，抛弃过去的精讲细说，教师满黑板板书，学生拼命做笔记的陈旧教学模式，留出更多的时间让学生进行自由听说练习。在讲授精读课时，彻底改变以往教师一人唱独角戏、填鸭式、满堂灌的模式，采用全的教学模式：“（学生）试读生词—听课文朗读—自读—学生朗读演示—（老师）提出问题—（学生）小组讨论—（老师）接受咨询—解答疑难问题—归纳总结”。具体做法是首先让学生试读生词，教师做听众，同时纠正学生错误的发音，讲解重点单词。然后要求学生合上课本，聚精会神地听三至五遍的课文朗读，接着翻开课文，教师以快慢朗读，要求学生跟读课文，同时要求学生注意在朗读时字句的重音、停顿、意群等，以加强语感的培养。随后，学生朗读演示，并纠正其错误的发音，这样反复地多次听、读训练以后，学生在课文听、读训练中逐渐熟悉了课文内容。当学生对课文内容有了基本的了解后，可向学生提出一些思考题，让他们分组进行讨论，老师也可参与，并对讨论过程中学生无法解决的疑难问题，集中起来讲解。最后，要求学生以口语或作业形式，归纳文中的重要词句以及主题思想。
二、情景对话式教学
在传统的教学过程中，在讲解一些重要单词或短语时，老师总是列举一些例句来说明其用法。这些句子没有语言背景、枯燥单一，缺乏一定的实用性。一堂课下来，学生对所学单词印象仍然不深刻，很快就会遗忘。如果我们把精讲课和口语结合起来，课堂效果就会更好，课堂氛围也会更加活跃。学生也可以更轻松地去掌握一些重要的词或短语。例如，讲解“sound”作为形容词，表示“完好的”含义时，讲到短语“safeandsound”,并设置这样一个情景对话：老师走进教室，发现墙上的一幅画不见了，于是就向班长询问，以下就是他们之间的对话：Teacher:Whathappenedtothepaintingthatusedtobeonthewall？Monitor:Itfelldownandtheglassbroke,soIhaditreframed.I’llgetitbackthisafternoon.Teacher:Thepaintingisnotchanged,isit？Monitor:No,Itissafeandsound.
三、通过题外话，让学生了解中西文化差异
语言是文化的载体，而文化是语言所载的内容，他们相互影响，彼此依靠。提高学生英语水平，除了学习语言知识，培养学生用英语流利地表达观点以外，还应该使学生熟悉说英语国家的文化知识，使学生能得体地进行交际。在英语教学中，教师应注重交际文化的导入。此外，在英语学习中只有让学生了解了母语为英语的国家的文化习俗，他们才能正确地、得体地去运用英语，因此，在教学过程中，教师应根据所教内容，给学生补充一些相关的西方文化知识。例如，在讲有关圣诞节的课文时，教师可以从各个方面将圣诞节与中国的春节做比较，让学生了解西方节日与中国节日的不同。比如，在讲问候语时，教师可以将西方不同的问候方式做比较，西方人在熟人见面时的问候方式，多是说“Hi，hello”或“Howareyou？Howiseverysinggo”，而中国熟人见面常见的问候多是“去哪“”吃饭没”。中国人的问候方式对西方人而言根本不是问候，而是在问问题，如果你问候他们的时候说“你吃了吗”，他们会以为你邀请他们吃饭。让学生体验到中西方文化的差异。总之，在英语课堂上，教师应多为学生创造学习语言的环境，培养他们的实践能力，让他们多读、多听、多开口说，同时，还要抓住机会给他们补充一些西方文化知识，在教学中尽可能做到组织教学“英语化”，设计活动“情景化”和活动形式“多样化”，给学生创造实际运用语言的环境和机会。
作者：许青云 单位：江西渝州科技职业学院
