1数字电视制播技术的课程定位
数字电视制播技术是广播电视网络技术专业的一门核心的综合型职业课程，课程内容包括了演播室标准，数字摄录编技术，非线性编辑系统，虚拟演播室播控技术等内容，是整个数字电视链路的重要环节。课程是以演播室网络工程设计人员、摄像与导播技术人员、网络电台组建与维护人员、演播室系统设备调试人员和施工人员等相关工作岗位的职业能力要求为目标，培养学生进行演播室网络工程设计，以及演播室设备系统安装、调试、测量、验收、管理与维护等方面职业素养和职业技能。为了更好的设计这门课程，首先需要掌握数字电视制播系统的技术特点及发展现状。
2数字电视制播系统的技术特点及现状
如图1所示是一般电视台的节目制作流程图。可以看出，电视台的工作，就是先通过采访摄像，然后采集到素材库中，通过非线性编辑，结合存档的资料，将节目素材编辑为成品，最后由自动播出传送给观众收看的过程。随着计算机技术在电视媒体领域的广泛应用，为了实现在节目大生产中规范化、精细化管理，以提高整体运行效率；为了获取准确的、实时的节目生产数据，为各级领导进行决策提供依据，就需要我们对图1中各环节进行改造。将以太网络、光纤网络像高速公路一样，把电视台技术系统的各个区域———制作、播出、交换／存储、媒资等紧密地连接起来，就构成了一个全新的网络化制播系统，如图2所示是一个典型的全数字化制播网示意图。基本的制播网由编辑、采集、审片、播出四部分组成，各部分由高速网络交换机连接起来。最简单的制播网可由编辑和播出两部分组成，而其他功能则由某些计算机代理完成。而大型制播网还会用到视频服务器、多通道播出系统、现场直播等。
3教学内容的选取和设计
由于数字电视制播系统涵盖了大量的复合型技术，所以在教学内容的选取上就要以工作任务及其工作过程为依据，由浅到深、由简单到复杂、由基础到综合安排教学任务。其中主要包含演播室设备操作应用能力、演播室系统集成与调试能力、演播室系统的维护能力、现场直播、访谈、新闻类节目的摄像与制作、网络电台的组建能力等。根据以上要求，提炼出了数字电视直播技术课程学习的7个模块，如图3所示。模块1到模块5均为基础技能的训练，模块6是前期基础知识的单项知识呈现，模块7是对学生专业能力、社会能力和方法能力的综合训练。课程的教学内容涵盖了典型工作岗位所要求的职业技能，通过逐步的学习，最终能达到使学生了解并熟悉演播室内以导播台为控制中心的节目导播流程及相关技术。并且通过模块化学习，模块化训练，逐步培养学生的专业技能和在演播室内的部门协作能力和职业能力。
4教学方法及手段
4.1教学方法
课程采用以学生操作为主，老师辅导模式，将学生分成小组，进行角色分工，在整个教学过程中由教师起协调者、引导者、促进者、检查者、咨询顾问的作用，利用情境、协作等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新性精神。课程以培养学生职业素质和岗位能力为目标，运用基本职业能力与操作能力、专业技能与专业应用能力、综合技能与综合实践能力有机结合的方式进行教学，强调针对性和实用性，切实突出职业教育的特色，真正实现与企业工作岗位“零距离对接”，完成学生胜任岗位能力的训练。因此，在使用教学方法时，根据学习任务的不同，采用不同的行动导向教学方法，正所谓“教学有法、教无定法”。本课程设计的主要教学方法有以下几种：（1）项目驱动法；（2）师生互动教学法；（3）学生分组与角色扮演教学法；学生分组与角色扮演教学法是贯穿整个课程的教学方法。本课程是全真模拟电视台在实施一个节目录制任务中的所有活动，让学生扮演项目活动中相关的岗位工作，完全使学生融入到这个项目活动中，参与整个项目活动的实施，并处理活动中遇到的各种问题和矛盾。在第一次课时，学生就要组建项目小组，在组内临时指定项目组长，负责项目的开发进度与组内成员任务安排。一个项目小组5～8人，每名同学任必有明确的任务。随着学习的深入，组内成员轮流担任项目组长。在这种模拟的工作环境和岗位中，学生的职业技能得到了快速提升，培养了团队协作精神。（4）激励教学法。在教学与实施过程中，经常采用团队之间竞赛的方法，竞赛的结果记入团队活动评价。鼓励团队合作精神和培养创造性解决问题的能力。实践证明，这一方法非常行之有效。
4.2教学手段
建议采用课堂理论教学与实践教学相结合教学模式。由于本课程的实用性较强，有演播室系统设计、演播室播控系统安装和测试及安装方法，需要实物及录像来展示，要求在教学过程中尽量使用现代教学手段（多媒体），理论联系实际，帮助学生完整的，正确的理解所学内容。（1）各类型电视节目导播技巧的讲解与研讨，应针对片例提供现场情况，多用图例和多媒体演示，加深学生的感性认识。（2）多用比较分析研究的方法，如对中外同类节目导播特点的比较，对同一节目内容不同电视台导播特点的比较等。（3）从课堂教学到实习训练、注重培养学生良好的职业修养和意识，建立精确的工作程序，贯彻通用的工作术语。
5评价考核方法
课程的评价考核采用“过程考核和项目考核相结合”如表1所示。评价既关心学生的工作结果，更注重学生工作过程的表现，注重发展学生的多方面的潜力，实行了多维度评价方式。评价采取学生自我评价、学习小组评价、教师评价等多元的评价方式。评价充分突出学生的主体地位，从信息的获取、工作计划的设计、项目任务的实施以及项目成果的评价等诸多方面均以学生为主体展开。
6总结
新的教学设计理念和新的教学过程设计是时代发展的必然，本文中数字电视制播技术课程的设计重点不在课件和技术，而在观念和方法。技术应用是为了解问题，要在当用之时，要在师生心理能接受之时，要着力于提高课堂教学的质量，使学生在有限的课堂上尽可能的获得更多的知识技能，这也是职业式教育课程改革的发展方向。
作者：张晓晶 赵娜 黄丽 李壮壮 单位：北京电子科技职业学院
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