一、大学生在网络游戏中的角色体验
网络游戏是虚拟的游戏,它为游戏受众在虚拟空间实现角色扮演的可能。在网络暴力游戏中进行角色扮演，体验各种角色并参与各种游戏环节，能够使游戏受众得到刺激和放松。角色扮演类游戏由于具有极强的交互性、娱乐性、逼真性和挑战性，深受到大学生欢迎。在网络游戏中进行角色扮演主要呈现以下特点：
（一）角色扮演的随意性
角色扮演类网络游戏为游戏大学生提供了扮演各种角色的可能。在虚拟的游戏世界，人们将真实的身份进行隐藏，以游戏中角色的身份出现，随意转换身份和角色。角色扮演的随意性，一是指在游戏角色扮演时，游戏大学生可以根据自己的喜好选择扮演的角色；二是指在时间上也是自由的，只要有受外界的干扰，身体条件许可，游戏大学生可以在任何时间开始游戏。而当因身体不适或心理疲惫中断游戏后，大学生可在精力恢复后再次上线回到网络游戏的角色身份。同时，角色扮演的随意性还指在网络虚拟世界中人们所拥有的更大自由度，即通过角色扮演将现实中的欺诈、争斗等在网络中随意夸大。这种夸大也给网络游戏大学生提供了在现实世界里不可能实现的无拘无束和无法无天。因为这样为所欲为的行为在网络世界里是不受任何约束和处罚的。
（二）角色的暴力特性
在网络角色扮演类游戏中，一个新的游戏玩家在开始游戏时通常都是以一个弱者的身份出现的，需要花费较多的时间和精力才能完成游戏设定的任务，从而提高各方面的能力和水平。在这个虚拟游戏世界里，是一个强者的世界，适者生存，角色扮演者要想获得游戏的胜利，必须不断的运用暴力，掌握游戏中的生存法则，使权利由弱变强。目前在我国市面上销售的网络角色扮演类游戏，大都涉及暴力、色情、权利和打斗镜头，网络游戏的暴力程度也呈现持续升级的态势。网络游戏中的角色扮演使大学生在现实中也会模仿游戏中的暴力，引发一系列现实暴力行为。
（三）大学生对角色的依赖性
在开始扮演一个角色后，随着一次次任务的完成和角色逐渐变得强大，大学生通常会继续扮演这一角色开始新的任务和挑战。因此，在网络角色扮演游戏中，大多数大学生会为了战胜不断出现的对手而挑战新的任务，使游戏得以持续。甚至当这游戏升级换代后，仍然持续某一角色扮演，这种情结类似于人们在观看连续剧时产生的角色依赖情结。而在游戏中扮演一定的角色，大学生会产生极强的参与感，甚至将角色与自己的身份产生错觉，对这一角色产生强烈的依赖感，直至“网络成瘾”。
二、角色体验对大学生的积极作用
角色扮演类游戏之所以受到广泛追捧，是因为通过角色参与和角色之间的互动，使大学生加深了社会认知、丰富了情感体验，甚至通过游戏中的角色合作建立起现实友谊。
（一）有助于加深大学生的社会认知
在角色扮演类游戏中，大学生想要进行游戏，必须首先熟悉游戏出现的人物或角色，了解游戏规则，了解各种升级条件。由于这一虚拟环境大多是模拟的现实生活和场境，大学生在游戏过程中通过对玩游戏进而对各种社会角色加深了认知。在这一认知活动中，大学生接受游戏信息，对信息进行解码，然后完成各种任务。由于大学生在游戏中亲自扮演了某一角色，完成一项项任务时接触到不同的对手或同伴，受到各种奖惩，所以对社会的认知也就越深刻。
（二）有助于丰富大学生的情感体验
大学生在游戏中时通过扮演各种角色完成不同的情感体验，有正义的、有邪恶的；有侠义的、有柔情的等等。如最近流行的一款角色扮演游戏《巫师2：国王刺客》，游戏玩家扮演的杰洛特这一狩魔猎人角色，集战士、法师和炼金术士的多重特性于一身，玩家可以在这一个角色中感受不同寻常的情感体验。同时，随着游戏情境的深入和情节的发展，角色内心情感也会随之变化起伏。在《刺客信条》中，主角不仅身手敏捷，还擅长暗杀术，这样的角色扮演使玩家能充分体验一个刺客的神勇。在这类游戏中，大学生通过不同角色的扮演，通过对任务的挑战和与对手的对决，获得不同的情感体验，从而宣泄焦虑的情绪、释放现实生活的压力。
（三）有助于扩大大学生的人际网络
角色扮演类游戏和其他网络游戏一样，为游戏参与者搭建了一个社会的平台，这个平台和聊天社交软件不同，它不只单纯的进行语言沟通，还可以通过角色对话、合作，建立起一种类似于现实生活的战友情谊，而这样的友谊最终很可能转化为现实生活中的友谊。很多玩家钟情于某一款游戏，有一方面原因是由于他们对这款游戏社交是出于对这款游戏产生的留恋。尤其是对在生活中不善言辞、性格内向的大学生而言，他们不愿意在现实生活中与人交际，而是通过网上角色扮演与合作与人交流，既通过游戏获得满足和安慰，扩大人际交流网络。如《剑侠情缘》系列，其社交系统非常成功，很多玩家因游戏在现实中结成良缘。
三、角色扮演在新闻传播学实践教学活动中的运用
（一）开设角色扮演实践教学模块
网络角色扮演游戏的大学生对现实世界的认知尚不成熟，如果长期在网络游戏中进行角色扮演，会使其依赖于网络游戏中的角色，对现实世界的认知产生偏差。但如果高校在教学环节中主动设置角色扮演类教学模块，让大学生参与其中，这样的积极的角色扮演就能有效帮助大学生迎接挑战，在游戏中学习，减轻学习压力，认识社会，形成积极的世界观和价值观。例如，在报纸编辑过程中，让一部分同学扮演记者，一部分扮演编辑，一部分扮演校对角色，从一学期开学的教学就开始分工，各负其责，完成各个角色的任务。在广播电视新闻节目制作及其他实习过程中，也同样可以采用角色扮演的方式开展实践教学。这样的教学模式不仅不利于教学，同时也使同学能够主动积极地参与其中，丰富大学生的角色体验，增进与其他角色的互动。
（二）增强师生之间的角色交流与情感体验
新闻传播学是实践性很强的学科，在实践教学过程中，教师 和学生都是作为有着丰富情感生活的新闻传播实践主体而存在的，他们在展开新闻传播业务活动的同时，实际上也在进行着一次特殊的人际交往活动。指导教师在整个实践活动中扮演着非常重要的角色，既是拥有更高权利的上级，同时也是节目制作的把关人。指导教师与学生之间，通过实习指导进行人际交往，互相增进情感体验，也通过多次的交流、认可和评价，形成特殊的情感关系。另一方面，师生之间的交流和情感关系，也会对教学活动产生重要的影响，是新闻传播学实习教学活动得以顺利展开的心理背景，可能会直接影响师生之间的交流和指导活动，从而制约实践教学的效果。有的教师满足于师道尊严，与学生形同陌路，让学生无法亲近；也有的教师不顾及学生的感受，在实践教学活动中贬损学生的作品甚至对学生的人格造成伤害，都会影响师生的情感交流。因此，指导教学在实践教学中的角色以及与学生之间的情感交流和体验，都是新闻传播类实习教学活动能否成功开展的重要因素。
（三）强化角色参与意识、加强角色互动
大学生在实践教学环节中，各自担任不同的角色。比如，在一次采访实习过程中，有的同学担任记者，有的担任摄像，有的担任编辑。每位同学不同的角色体验，有助于强化学生的角色参与意识。作为教学主体的学生，只有自觉地参与到实践教学活动中，才能获得较深深刻的体验。在不同的新闻传播学教学实践环节中，学生扮演着不同的角色，报社版面编辑、电视记者等，不同的角色扮演给予同学不同的角色体验，能够满足学生的表演欲，增强学生的自信心，让学生勇于承担责任，积极参与教学实践活动中。同时，他们在实习过程中，必须相互配合，才能很好的完成一次实践教学活动。
综上所述，全面认识网络角色扮演类游戏中的积极因素，摒弃游戏中的暴力、色情等不健康的因素、弥补技术缺陷，将其合理因素与新闻传播学实践教学结合起来，引导大学生树立起正确的新闻观和价值观，是高校在新媒体时代不可回避的社会话题。
作者：唐冰寒 单位：成都理工大学传播科学与艺术学院
