一、提升教学规范性，培养学生科学精神
小学科学是从小学自然发展而来，其知识内容与现实生活的联系十分密切，是对常识的科学化和系统化的教学。因而教师在教学时要充分突出学科的科学性特点，做到精确表述，规范操作，让学生扎实基础，形成习惯。
（一）科学的理论讲解
科学课程的学习就是要让学生学会用科学的眼光去看待身边的事物，能够用科学的方式去表述生活中的现象，因而其理论知识中包含了很多专业的词汇，教师在教学时的一个重要任务就是要帮助学生去除表述的“口语化”。仍然以《自然界里的水循环》为例，该单元的内容对水的变化表述就与我们生活中常使用的动词不一样，教师要让学生学会使用“遇冷”、“受热”、“蒸发”、“液态”等词汇来进行表述，可以多让学生进行造句练习。
（二）规范的操作演示
科学实验中的器械操作也是培养学生严谨科学精神的重要部分，任何的一个操作不恰当都可能会影响实验结果，造成对理论知识的理解偏差。所以在实验过程中，教师要注意强调规范操作的重要性，在学生自主进行实验前给予规范的操作演示，讲清楚注意事项，并在实验过程中加强对学生行为的监控，表扬规范操作、纠正错误操作，提高学生的实验水平。如：在学习《植物的器官和营养》一课时，我们会让学生用显微镜观察不同植物的切片，在实际操作前教师就应该一边操作一边讲解，让学生弄明白如何放置载玻片、如何调整镜头、区分粗准焦螺旋和细准焦螺旋的作用，以保证学生正确操作，达到理想的观察效果、完成教学目标。
二、营造宽松的教学氛围，提升学生的探究能力
“授人以鱼不如授人以渔”，在具备了扎实的理论基础和规范的实验操作技能以后，科学的探究精神和较强的探究能力才是学生学习科学的道路上最重要的推动力。因此，小学科学教师要善于引导学生发现问题、提出猜想，并主动思考探索方案去证明自己的猜想，并教给学生一个有效的探究方法，提升他们的科学探究能力，这样今后再遇到相似的问题时，学生就会产生迁移，自主解决问题。
（一）营造轻松的课堂氛围，让学生敢于猜想、发现问题
新课标要求教师积极转变自己在教学中的位置，倡导提高学生在课堂教学中的主导性，充分发挥学生的主观能动性，提升课堂教学的活力。要构建小学科学的高效课堂，教师就要善于结合教学内容营造问题情境，并营造一个宽松的课堂氛围，引导学生发现问题并敢于提出问题。如：在“空气污染及其防治”时，我就用多媒体课件为学生们展示了沙尘暴、雾霾等的漫画图片，让学生们观察图片猜想沙尘暴和雾霾的产生原因，分析其可能会对人体产生的危害。学生的猜想是学生认知水平的重要体现，是其积极探索的内在动力，是培养学生探究能力的前提。所以教师要鼓励学生猜想，锻炼学生的观察能力、分析能力和思维能力，并只认真做一个倾听者，不对学生的猜想发表评论，以提高学生参与课堂学习的积极性，为提升其自主探究能力做准备。
（二）引导小组间交流讨论，让学生自主探究、解决问题
猜想过后，就该要想办法来验证猜想了，教师可将学生分成不同的小组，让他们依据整合小组成员的想法，分工在网上查阅有关沙尘暴的新闻报道、民众调查、防治措施等来对自己的猜想进行验证，还可以通过到工厂进行考察、向相关技术人士寻求帮助、到街头征集路人意见等方式来为自己小组制定“沙尘暴的防治方法”提供参考。这能够让学生向科学家一样自己设计方案正视自己的猜想，并与团队共同思考解决问题的方案，有助于培养其合作意识和科学探究精神，并在实际的操作中提升自己的探究能力，体验到科学探究的乐趣，为其终生的科学学习奠定了良好的基础。小学阶段是培养学生科学态度和科学探究能力的关键时期，小学科学教师要认识到自己的引导作用，积极转变教学思想，优化教学手段，为学生营造一个良好的科学学习环境，打造一个优质、高效的课堂，推动小学科学教学的发展。
作者：王丽清 单位：福建省长乐市实验小学
