1班级管理只是班主任事情的认识误区
职业院校存有这样一个误区：班级管理只是班主任老师的职责范畴。职业院校教学、竞赛与科研投入侧重专业化建设与教师教学能力的研究，而班主任专业化发展问题并没有被完全纳入教师专业发展研究的范围，而且对班主任的研究多着重于班主任科层管理能力，并未囊括班主任专业发展的全部。
2“六位一体”班级管理模式研究
2.1“六位一体”班级管理
“六位一体”班级管理，是指在职业院校班级管理中坚持加强学校、班主任、学生、家长、科任老师、社会六个方面的有效沟通联系、组织协调和信息互通反馈，以班主任为核心，以学生为研究对象，全面了解职业院校班级学生的动态管理，坚持“PDCA”循环上升管理模式，最大效力的发挥学校、班主任、学生、家长、科任老师、社会六方面的主观能动性与融合，以期提高班级管理工作的实效性和针对性，促进有效班级管理上台阶。“六位一体”班级管理模式如图1所示。
2.2“六位一体”班级管理实施对策
由系统论观点可知，职业院校班级管理系统内部的学校、班主任、学生、家长、科任老师、社会六个构成要素有机联结，相互影响；班级管理的实性效、针对性与整体优化，有赖于学校、班主任、学生、家长、科任老师、社会六个构成要素的优化。
2.2.1突出班主任老师班级管理的核心
班主任是职业院校班级的“CEO”，也就是首席执行官，是学校班级管理的核心主力与多向交流的中转站，班主任对班级管理对学生的成长深远影响。工作的实际需要班主任具有相当高的专业水平与管理技能，班主任专业化同样属于学校教师专业化发展重要内容之一。班主任老师管理技能的高低决定着班级管理成效的好坏，班主任通过技能培训、继续教育与自学等多渠道培训进一步提高班级管理理论联系实际的应用水平，熟悉班级专业特点与发展方向，运用精细化的管理手段，充分利用班级管理优质课、公开课、竞赛等多种模式推广优秀班主任管理班级经验，通过PDCA运动模式不断提高班主任自身的素质与创新班级管理。
2.2.2坚持“学生是标的”管理目标
学生是管理目标，坚持发挥学生自我管理积极性，充分挖掘学生参与班级管理与自身管理的潜能与主观能动性，把学生从被动管理变成主动参与班级管理，从要我管理变成我要管理观念的切实转变。(1)提高学生自身素质职业院校学生正处于学校与社会的过渡与交接阶段，学生自身的养成教育很重要，在学校，学生应当从行为习惯、责任意识、安全保护、勤俭节约、好学上进、环保意识到关心同学、爱护集体、尊师孝道、热爱学校与祖国、诚实守信、团队荣誉感、生活理想、就业理想等方面努力提高自身综合素质，不断提高适应社会竞争的个人素质。(2)充分发挥学生自治管理班级管理中，学生自治管理不可或缺，学生的有效自治管理能充分扩展学生自身参与班级管理与创新的积极性与创造性，班委会是班级与班主任沟通的重要桥梁纽带，是学生参与班级管理的重要平台，是学生自我管理，推进班级民主管理的重要依托。班主任要在全面摸清学生个性与发展的基础上，结合班级实际，打造强有力的班委会团队，进一步掌握学生思想、学习与生活动态，不断完善学生管理，积极探索班干部竞争上岗与轮换制度，引导学生参与管理，不断增强班级的凝聚力与向心力，让更多的学生能参与班委会事务，切实为班级和学生服务，通过学生自身的换位思考来加强学生的基础道德、行为规范养成教育，逐步培养学生的自我教育、自我管理技能，有效提高学生个性能力和学校班风、校风与校纪建设水平。
2.2.3学校要充分重视班级管理
班级管理，领导重视至关重要，班主任加强班级管理离不开学校行政与党组织部门的重视与支持，学校德育工作离不开校领导的协调、支持、部署与保证。学校应结合专业发展实际，从制度规范上为班主任、学生与科任教师提供足够的发展空间参与班级管理与创新，学校应当尽可能为专业班级配备相应专业的班主任，这样更有利于班主任与班级、学生的沟通与发展。
2.2.4加强科任老师辅助管理力度
充分引入“一岗双责”管理手段，加强科任老师辅助管理力度，科任教师应在坚持落实教学责任的基础上，在教学中也应适当贯彻落实学生德育教育，将德育融入课程教育当中，加强在上课、学习辅导与测验考试过程中对班级整体与学生个体动态了解与掌握，通过与班主任的交流与协调，摸清学生在班主任和科任教师面前的表现差异，以便班主任有针对性的加强学生与班级管理。
2.2.5坚持学生家庭监督管理手段
职业院校学生家庭监督管理也是加强学生管理的重要手段，班主任应当通过家校联系本、校讯通、网络、QQ、微信等多种媒体手段建立班主任与家长定期沟通制度，及时向学生家长反馈学生各方面动态，以便学生在学校监管时间外得到家长健康有效的监督与管理。
2.2.6加强“社会”工作熏陶培养
职业院校学生实习、实践、校外军训等可以说是“社会”工作状态，是为了学生日后走出社会，为培养合格的技术技能人才做好储备基础和学生理论联系实际最好的实战机会，需要带队老师和班主任结合专业职业发展需要配合实习单位加强对学生的实习指导与监管，加强和实习单位的联系，及时了解实习学生思想动态，让学生树立正确的工作态度，学生通过实习培训师傅的指导，全面了解工作岗位技能特点，进一步提高专业技能和自我独立管理能力，以便尽早适应日后的社会工作环境，为最终走上社会工作尊定基础。PDCA班级循环上升管理含义为P（Plan）——班级计划，D（Do)—制度执行，C（Check)—效果检查，A（Action/Adjust)——行动推广/调整（如图2），需要在班级管理过程中坚持对总结检查的结果进行处理，成功的经验加以肯定并适当推广、标准化；失败的教训加以总结，未解决的问题放到下一个PDCA循环里进行调整提高，这样通过周而复始的进行，达到职业院校班级管理的长效循环上升管理机制。“六位一体”班级管理的学校、班主任、学生、家长、科任老师、社会六个方面紧密联系，缺一不可，在班级管理过程中，班主任必须坚持“PDCA”循环上升管理，不断促进班级管理水平的提高。
3结语
职业院校学校“六位一体”班级管理新模式，能充分发挥学校、班主任、学生、家长、科任老师与社会等各个方面对学生的主观能动性和有效监督，对提升班级成效管理水平，提高学风、班风具有重要的理论指导与实践作用。
作者：张冬瑜 单位：佛山市三水区工业中等专业学校
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