1问卷调查
在进行统一考核前填写相关的调查问卷。问卷内容包括自学能力，提高学习兴趣，分析问题、解决问题能力，拓宽视野、获取知识能力，文献检索、查阅资料能力，语言组织及表达能力，综合利用所学知识能力，团队协作能力，归纳和总结能力，学习效率10个方面。问卷只涉及组别，不涉及学生的姓名、年龄和性别。限时完成问卷的内容，不许学生之间相互交流和沟通。1．5统计方法应用SPSS13．0统计软件对2组的成绩进行统计分析，计量资料以珋x±s表示，组间比较采用独立样本t检验;问卷调查计数资料的组间比较采用χ2检验，以P＜0．05表示差异有统计意义。
2结果
2．1A、B班期末考试成绩比较
A、B班共112人参加考试，实验组学生在本专业教学大纲规定的必学章节的理论考核成绩、实验考核成绩及总评成绩均高于对照组，2组比较差异有统计意义(P＜0．05)。说明多元教学法优于传统教学法。详见表1。
2．22组问卷调查结果比较2组均发出问卷56份，收回56份，回收率100%。从调查问卷结果可知，绝大部分学生对多元教学法持肯定态度，结果显示，除文献检索、查阅能力外，多元教学法可显著提高学生对正常人体解剖学的其他9个方面的能力。详见表2。
3讨论
正常人体解剖学是讲述人体各器官系统的位置、形态、相邻结构和关系的形态学科。其学科特点是专有名词数量多、形态描述多、概念抽象难以理解［3］。同时正常人体解剖学是一门实践性很强的学科，其内容与临床实践活动联系密切。过去，正常人体解剖学一直采用传统的教学方式，以教师讲授为主，学生观看解剖标本为辅。但是近些年来由于学生人数增多，而中医类专业授课学时和实验学时相对减少，以及实验室及人体解剖标本资源不足，使得实验课学生人数增加近1倍(由15人增加到30人)，因而教学质量受到了不同程度的影响。由表1可以看出，正常人体解剖学期末考试成绩实验组高于对照组，2组比较差异有统计意义(P＜0．05)，实验组学生的期末考试成绩80分以上者明显多于对照组，说明多元化教学法能够显著提高正常人体解剖学的教学效果。本研究还表明大多数学生对这种多元教学法表示赞同，说明实行此种教学方法是可行的，原因是:1)学生觉得此教学方法新颖，而且可以避免填鸭式的教学;2)多元教学法可方便学生考试时进行总结和复习。另外，我们认为这种教学方法还可以促进学生自主学习、主动学习，提高学习兴趣，并且不断提高教师的教学能力。期末考试是解剖学教学过程中一个不可缺少的重要环节，它既是检验实验教学效果的必要手段和客观依据，又对解剖的理论教学和实验教学手段提出了新的目标和要求。尽管多元教学法取得了预期的效果，但是我们要不断总结教学经验，使学生能够提高学习能力和兴趣，更好地掌握基本理论知识，从而提高考试成绩，掌握人体的结构，为后续的医学课程打下良好的基础。在多元教学法中也存在一些问题，比如教学班额较多以及学生人数较多等。认为采用多元教学法效果不好的学生大多是坐在后面和边上的同学，教师的顾及面不足。在今后的教学中我们将会在条件允许的情况下采用小班额、分批次，让每个学生都能以自己的方式解决问题;在教学过程中，抽出时间不断总结，对于某教学篇章授课教师选择哪种教学方法能更加提高效率，需要授课教师精心备课，从而做到有的放矢，积极和学生配合，取得双赢的结果。作为中医药院校正常人体解剖学的教师应该努力学习中医骨伤和针灸等相关学科的知识，在教学中将想象、联想等形象思维与概念、判断、推理等抽象思维紧密结合，相互渗透、相互作用，进而激发学生的灵感，培养其创造性思维［4］。另外，制定相应的基础课教师临床制度，有计划、有目的、分阶段地安排教师参加适量的中医临床工作，加深西医课教师对中医的热爱与了解，也可以获得一线临床资料、获得启示、积累知识，从而积极改进教学内容和教学方法［5］。同时，教师在教学之外，还应积极参加科研工作，不断地充实自己，以提高创新能力。
作者：黄继锋 王陆军 陈彦文 单位：甘肃中医学院 山东协和学院
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