一、课堂教学回顾
1.阅读理解para.3（借助前面的设问，引导学生找出wayspeoplecanbecomeaddictedtocigarettes，即人们可能染上烟瘾的方式）（4分钟）学生通过关联词“First，Secondly，lastly”找出关键信息：①physicallyaddictedtonicotine.②er-addictedthroughhabit.③becomementallyaddicted.教师继续设问：T：①HowmanywayswasJames’granddadaddictedtocigarettes？②Didhemanagetoquitsmoking？S：①Hewasaddictedinallthreeways.②Yes，hedid.教师追问：Why？Whycouldhemanagetoquit？学生齐答：Becausesmokingbroughthimharmfuleffects.2.学生通过阅读理解para.4，找出抽烟带来的诸多危害（harmfuleffectsofsmoking），教师课件呈现关键信息，学生完成填空。DoterribledamagetoandBediffi-culttobecomeTheirbabiesmayhaveorbeAf-fectthehealthofterribleturnyellowBecomequicklyandbeforsports.完成该任务后，教师组织了groupdiscussion：Whatotherharmfuleffectswillitbringtous？讨论完成后，学生发言，教师将讨论成果在黑板上呈现。（此环节用时4分钟）
二、本堂课值得肯定与借鉴之处
（一）热点新闻视频导入，直观生动读前是阅读的准备阶段，在导入时，教师引入了举国上下关注的热点新闻，使学生对于抽烟的危害有了直观的认识，随后设计的讨论问题“Whydoyouthinksomeadolescentsstartsmoking？”既能激活学生已有的知识，也提供了有关话题的背景知识，有效激发了学生的阅读动机。（二）各任务设置围绕“读”和“写”展开，紧扣主题观察本堂课，授课者穿插了三次讨论，在“读前”阶段，教师让学生进行“pairwork：Whydoyouthinksomeadoles-centsstartsmoking？”的讨论。学生进行课堂活动，其实是为阅读做准备，也是对阅读内容的一个预测。第二次讨论是在“读中”阶段，形式是“groupwork”，这一方面是对阅读理解的延伸，同时也为写作做了一个铺垫。第三次讨论是在“读后”环节，形式仍是小组活动，学生就选择的任务场景展开讨论和合作，确定话题和建议，充分的讨论和准备为写作奠定了基础。从学生的成果展示来看，此环节的设置非常有效。（三）拓展写作，贴近学生生活本篇阅读材料其实是一封建议信，是James的祖父写给染上烟瘾的孙子劝其戒烟的。授课教师在读后的拓展写作阶段，先设计了四个问题，学生分小组讨论，分别给主人公写一封戒烟建议信，引导学生学以致用。从这四个场景来看，无论是规劝爱抽烟的物理老师戒烟，还是站在父亲的角度帮助染上烟瘾的儿子改掉坏习惯，这些场景的设置都源于生活、贴近生活，学生讨论时积极参与，写作热情也非常高。写作成果展示环节也大胆踊跃，取得了较好的效果。
三、读写课有效性的思考
随着新课改的实施和深入，如何促进读写活动的结合，利用主课文的内容和篇章结构进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息，这是许多教师在读写课教学实践中经常遇到的问题。读写课区别于纯粹的阅读和写作课，教师在课前要分析阅读文章的内容和写作目标的相关度，正确处理不同课型的读写关系，合理分配读写时间。如果阅读文章为写作部分提供了范文，如Module6Unit5的ReadingandWriting部分的文章TheLakeofHeaven，学生可以通过不同的阅读策略吸收和内化语言知识、语篇知识和文化知识等，然后通过写作输出语言和表达情感，因此完成写作任务和发展写作能力应当成为课堂教学的主要目标，而发展阅读能力的教学目标就居于次要地位了。
四、结语
阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，输入的目的是为了输出。从读到写是从语言输入到输出的过程，也是从学习到运用的过程，完成这一过程，教师把教学设计的重心放在学生的认知活动和情感体验上，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，只有把“读”与“写”紧密结合起来，“读”才能外化，“写”才不会是无源之水，才能唤起英语学习者对“读”与“写”的兴趣，真正体验到学习英语的乐趣，从而有效打造读写结合的课堂。
作者：丁娟 单位：浙江省义乌大成中学 英语组
