随着大众传播媒体与地理信息技术的迅速发展及大数据时代的到来，一方面为获取地理信息提供了有利条件，另一方面也要求将培养学生获取、整理、运用地理信息能力作为地理教学的重要内容，使之成为学生终生受益的基本技能之一．同时新课程明确要求地理教学要更加接近学生的实际生活和人类面临的重大问题，这决定了地理教学所需信息量会大大增加，地理教学应发挥本学科得天独厚的地理信息教学优势，积极开展地理教学信息与地理知识之间的互动教学．
一、创设问题情境，实现目标知识与外围信息的有效互动
大众传播媒体使学生获取地理知识的信息源日趋多样化，在学生获取的外围地理信息所占比重逐渐增大的情况下，单纯利用教材进行基础信息教学，已不能满足学生对知识的需求．但外围信息渠道是相当芜杂的，而学生学习的时间又相当有限，导致学生的外围知识往往是多而零碎，缺乏甄选与分类的信息．同时，由于学习习惯、兴趣爱好、学习环境的不同，每个学生所拥有的外围信息也有多寡优劣之分．教师不能指望每个学生在每个知识点上都有丰富科学的外围信息．因此，在课前教师应先调查哪些学生已有了哪些信息，并指导学生围绕目标知识去搜集外围信息．在教学中教师将学生已有的和搜集到的外围信息作为教学资源纳入教学设计中，结合目标知识精心设计学习活动与探究问题，充分利用好外围信息进行目标知识的教学，地理课会因为这些外围信息的加入而变得生动而实用，组织学生以问题为中心展开讨论，因有了围绕教学目标的问题引导使外围信息的运用变得各归所类，层次分明，从而实现目标知识与外围信息的互动．例如:新课程必修教材第一课就涉及彗星的知识，由于观测彗星、流星雨等是民间天文观测的常见项目，而美国深度撞击“坦普尔一号”彗星的信息充斥各大传播媒体．因此，对天文感兴趣的学生和稍微注意关注媒体的学生对这一问题都有一定的外围信息，教师组织学生搜集这方面的信息，自己也搜集一些与教材有关的权威信息，同时向相关学科的教师(如物理、化学、生物等)了解学生已有的相关学科知识，在掌握了学生的已有外围知识的信息后，教师结合教材设计“为什么要强调撞击的深度?为什么彗星能保存太阳系诞生时的物质?”等探究问题，引导学生运用彗星、彗尾、公转轨道、公转运动特征等的相关目标知识展开讨论．通过目标知识与外围信息的互动，使学生生动、形象地学会了本来比较枯燥的彗星知识，激发了学生探究的欲望，拓展了知识的实际应用价值．
二、提升三大境界，实现目标知识与隐含信息的互动
在地理教学中，存在大量隐含在地理数据(文字、图像、数字等)中的地理信息，在大数据时代，计算机数据库的出现，使传统地理教学数据的存储和调用方式的改进成为可能．教师可从网络、数字地球、数字区域与城市等渠道搜集相关地理数据信息，形成地理教学数据库．这些地理数据相对学生来说是未加工的，需要在教师指导下对这些数据进行分析、评价、提取信息，从中获得有用的知识．在课堂教学过程中运用这些地理数据可以实现目标知识与隐含信息的互动．运用隐含信息进行地理教学有三大境界:第一境界:搜集与目标知识有关的图表资料信息，引导学生提取图表资料中的隐含信息，加强对学生运用图表信息分析解决问题的能力的培养及相应的迁移变式训练．第二境界:搜集与目标知识有关的数据资料信息，让学生根据数据资料绘制图表，通过提取数据资料中的隐含信息，或通过绘制图表寻找数据中隐藏的时空演变规律、地理要素相互关系、地理问题归因等，加强对学生数据与图文运用能力的培养及训练．第三境界:引导学生对教材文字与示意图表间进行转换，培养学生驾御图文进行推理与信息转换的能力．在高中地理必修教材上册中有段文字表现了能源发展的线索:18世纪前以柴草为主→18世纪第一次工业技术革命以煤炭为主→19世纪第二次工业技术革命电力，带动煤炭消费比重上升到高点70%左右→20世纪50年代后以石油为主→21世纪进入能源多样化时代，涌现出一批新能源．教师可挖掘这段教材的隐含信息，再搜集各个年代各主要能源消费的占比，引导学生推演出世界能源消费构成比例变化图，更直观地展现世界能源消费发展状况及其趋势，同时培养了学生驾御图文进行推理与信息转换的能力．
三、鼓励质疑与创新，实现拓展知识与发展信息的互动
在地理科学的最新研究领域中有许多并未形成定论，例如温室效应的发展趋势、厄尔尼诺、核电站的建设等．这也使得高中地理教学中有大量内容需要学生运用批判思维进行质疑．在教学中教师要充分利用这些内容发展学生的批判思维和创新思维，如引导学生通过观看《后天》等科幻电影、根据书上提供的资料、自己查找的资料等多种渠道，去接触各种不同观点，通过围绕问题的辨论，形成学生自己的发展性信息．鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法，逐步培养学生的批判思维和创新思维．例如地理新课程必修教材1中有一个活动:假如你承担了寻找外星人的任务，你将如何在茫茫的宇宙中确定寻找外星人的方向?在提示中列出需要思考的问题是:(1)生命的出现需要哪些条件?(2)寻找一颗什么样的恒星?(3)在这颗恒星周围的什么地方找一颗行星?(4)这颗行星需要具备什么样的条件?其实这些提示可能将学生限制在教材编排的地球存在生命的条件的框框中，是建立在宇宙生命形式都与地球生命形式一样的基础上．其实，学生对地外生命拥有十分丰富的外围信息，学生的思维很可能发散到宇宙生命的多样性上去．因此，应鼓励学生合理的批判性思维，形成自己的发展性信息．在培养学生的批判思维和创新思维时也要注意:并不提倡学生对所有问题都抱怀疑态度，教师在组织讨论过程中的组织协调能力就显得至关重要:既要积极，又要谨慎，不能从唯书是从的极端走向批判一切的极端，老师分析时也应有自己的判断和观点，并对哪些领域是科学界尚未定论、突破，现在科学界的主流观点是什么等作一个客观介绍，对其影响的利弊也应作一个客观分析，对各方每一观点的合理性也要作一评价，切忌辩论之后，不作任何评述，让学生云里来雾里去．在已进入信息时代的当今，最不缺的是信息，最缺的是有效信息及信息的有效运用．在传统教学体系下，教师在很大程度上只是注意到利用学生已有的知识，而对学生课外知识来源的变化缺乏注意和研究，更缺乏方向引导和方法指导．在地理教学中，教师要注重指导学生搜集与整理、判断与选择、加工与拓展运用有效信息的方法．只有这样，才可能使学生真正掌握终生受用的地理教学信息的搜集运用之道．
作者：严乃超 单：江苏省太仓市教师发展中心
