一、小学数学课堂上教学设计存在的主要问题
(一)教学设计内容单一，趣味性不够
小学数学虽然在数学教育中属于基础的入门性质，但是对于学习经历尚浅的小学生来说，也会遇见很强的逻辑性问题和难理解的知识点。如果我们在教学设计上做得不够生动，学生接受起来就会觉得枯燥、单调，时间久了学生难免会对数学产生逆反和排斥心理。我们中很多教师只是单纯把书本上的内容传授给同学，没有注意运用更为生动的教学技巧。做的教学设计内容不够丰富，学生学习积极性也不高。
(二)教师在教学中位置
先进的教育模式应当以学生为主体，但在传统的中国教育模式下，大多数小学数学教师忽视了学生的主体地位。许多教师为了完成自己既定的教学任务，在课堂上经常按自己的主观意愿来进行教学，没有真正考虑到学生的理解和领悟能力。小学生由于进校读书时间并不是很长，因此，在理解吸收知识这方面难免有所欠缺。如果我们不考虑学生实际情况，即使我们在授课时讲得很精彩，学生大多也只是在被动接受，这样就会导致我们既定的课堂任务无法很好完成。
(三)小学数学的课堂设计不够完善
好的教学设计应该包含一堂课所需要的各个环节，并将这些环节有机地结合在一起。我们的教学设计应当包括所使用的教学方法、主要教学内容以及课堂主要流程等，只有把这些方面都综合考虑进去，教学设计才会真正起到作用。但很多教师的教学设计并不科学，只是单纯罗列教学内容，没有体现出较强的层次感。而且有的时候，教师所设计的教学内容超出了小学生所能理解的范畴，让学生产生了畏难心理，丧失了对数学的学习兴趣，产生了严重的排斥心理。
二、发生上述问题的原因及解决方法
(一)我们作为教师没有重视课堂的趣味性
有很多的小学数学教师认为只要把知识点讲到位，学生就一定会接受，这其实是一种错误的思想观念。数学课不应该太过于死板，教师应当注重吸引学生，加强课程的趣味性，采用灵活多变的教学方法。这样做可以调动起学生的学习热情。例如我们可以在数学课上根据当天的教学内容，采用做游戏、小组竞赛等方式进行授课。案例:我在为学生讲解图形的时候，在教学设计中，先让班级同学按照自己的认知来画出图形，再进行一一讲解，还让同学们分组进行画图形竞赛。在课间时候还会带领班级同学到操场，自己组成各种图形，让同学更为直观地去感受各种图形的具体表现形式。用这种方法教学，我发现，在改变了教学设计之后，学生们的主动参与度变得很高，对教学内容的理解也更为深刻，课堂的教学效率也有了显著提高。
(二)忽略学生的主体地位
在进行教学设计的时候，很多教师把自己当成了课堂教学的主体，因此在教学的时候，往往忽略了学生本身。这样做的后果就是学生在课上往往主动性不够强烈，有时并不能真正很好地理解所学的知识。因此，我们在授课时，不仅要考虑是否将知识点很好地讲解，还要努力让学生加强自身的主动性。应当多把机会交给学生，在讲解完一个知识点后，鼓励学生主动提问，我们根据问题来答疑，寻找解决问题的办法。作为小学数学教师，还要把握好同学们的心态，当学生提出问题或者自己探寻出正确结果时，我们要及时给予肯定。这样，学生的心理才会得到满足，也会有很强的成就感。案例:某小学数学教师在授课时大多采用“一言堂”的授课形式，很少注重学生的提问等环节，因此教学质量并不高，反馈效果不够好。我在设计教学内容时，每堂课留出一部分时间让学生主动提问，并采取奖励机制，给学生小红花或者文具奖品等。这样，学生们上课时的积极性有了显著提高，课堂气氛也活跃起来，学生成绩较之前提高了很多。
(三)教师没有合理完善教学设计
很多教师在教学过程中对于教学设计不够重视，内容不合理，导致抓不住学生学习的重点。其实合理的教学设计是可以让教师收获事半功倍的效果，可以帮助教师更好地把握学生的学习脉络和不足之处。因此，我们要注意不断完善自己的教学设计，使之更具合理性和规范性。首先，我们应当自己明确教学内容，对疑难点做到心里有数，在课上进行重点讲解。其次，要给学生梳理整合知识点，让学生明确知道哪些知识点相互有联系，哪些是独立存在的。这样，学生的数学认知体系才会逐步完善。最后，教学设计一定要做到脉络清晰，条理分明，基础类知识和提升能力的知识要一目了然。这样，我们才能自己合理分配教学时间，更好地完成教学任务。
小学数学教师的教学设计出现上述问题的根本原因是，教师没有真正地认识教学设计的重要性，对教学设计的掌握能力不足。因此，我们要将教学设计和自身实际情况紧密结合，认真对待教学设计所出现的问题，积极主动的探求合理有效的改进方法。在实际教学过程中，我们还要不断去思考，向更有经验的同事学习，不断完善教学设计，提高自身教学质量。
作者：魏巍 单位: 河北省廊坊市安次区落垡镇落垡小学
