一、在演示实验中逐步培养学生观察能力、独立思考、分析问题的能力
这样就要求教师精心准备演示实验，鼓励学生与教师配合上台做实验，同时要积极改进实验方法，加强实验的探究性．教师演示“测定空气中氧气的体积含量实验”首先要学生明确实验目的，知道药品及用量、实验装置、实验原理，强调在实验过程中观察:(1)红磷燃烧时火焰的颜色、看到装置中有什么现象出现;(2)红磷熄灭后，温度降低至室温时水面又有什么变化．同时对看到的现象进行分析，得出结论．教师把观察技能教给学生，学生随意成分越少，观察效果越显著，学生有选择的进行观察，还能启发学生思维，形成自觉进行观察分析的习惯．这样让学生通过探究理解知识，而不是记住现成的结论．体会通过实验探究获得知识的必要性．
二、选择教材中趣味性高、科学性强、操作简单的典型实验，让学生掌握用实验来探究解决化学问题的方法
如氨分子扩散实验探究分子的不断运动．学生在认识到分子、原子的真实存在时，对于我们闻到各种气味、物质的蒸发等现象时会认为是风的流动带动微粒运动所造成的．这时我们可以借助教材的活动探究补充实验内容，根据自己学校的条件改进实验方法，通过实验中的探究，让学生自觉的理解掌握化学知识，并学会如何进行探究性实验．如:对实验室制二氧化碳药品的选择，可提供稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、块状大理石、粉末状大理石及相关仪器，通过观察两两之间反应的气体产生的速率，以及价格等因素思考分析出实验室制取二氧化碳的理想药品．对农村学生来说进行三种化肥的简易鉴别，不仅是在了解化肥的鉴别方法，学习和体验应用所学知识解决实际问题，更有一定的实用价值．探究活动的设计要还要注意与学生的已有实验技能相适应．
三、适当增加探究性实验
学习金属化学性质，比较金属活动性时，让学生设计实验鉴别黄金与黄铜，学生可以广开思路，既可利用二者物理性质如密度、硬度不同，也可利用金、铜、锌的化学性质不同，设计实验进行验证．在初中总复习阶段，也常遇到一些探究性的实验问题，教师讲解和学生讨论通常不会收到好的效果，学生理解困难，这时如果有条件可动手进行实验探究．可让学生自己通过分析、设计实验来探究的一些具体问题，让学生能独立进行实验，从实验中收集证据验证自己的猜想与假设，获得问题的答案．如:对碳还原氧化铜实验后的固体剩余物成分探究(可根据反应后可能含有的物质碳、氧化铜的性质选择药品，同时结合题中所给信息分析总结，进行实验)．在这一过程中，教师只是设计的引导者、实验的指导者．学生才是操作、观察、记录、分析、思考的主体．
作者：袁丽娟 单位：辽宁省大连市一二三中学
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