１注重学生动手能力的培养
一般文化课以一节课为一个单元，专业课以２节课为一个单元，教师连续讲授时间一般不超过１０分钟。文化课以行动单为核心，主要以小组学习讨论为主，教师引导。专业课一般第一节课为专业理论学习时间，以行动单为核心，教师出示本节课的任务，明确任务流程及操作的主要方法、步骤，然后学生动手操作，按规定的时间完成任务之后，再根据评分标准进行自评、组评和班评。
２“双导双带”课堂教学的感悟
２．１激发了学生的学习兴趣
如何提高学生的学习兴趣，是摆在中职教师面前的一道难题。“双导双带”课堂教学模式正是帮助解决这一难题。上一节新课，必须实行提前预习课，预习可在课外，也可在课内，是课的一部分。教师必须编写可操作性强的行动单，学生根据行动单预习新课，然后分组讨论交流，小组内不能解决的问题由组长记下来，下次课堂提交班内交流。下一次课，在组内交流的基础上，每个小组都明确了存在的疑难问题，确定了组内发言人，在课堂上有发言、有争辩、有点评、有提问、有讲授，有动手，整节课９０％以上的学生都或倾听、或查阅、或记笔记、或回应，或操作，课堂氛围活跃，课堂不再枯燥无味。
２．２提升了学生的语言表达能力
经过三年的中专学习，绝大多数学生将走进社会就业，所以语言表达能力显得尤为重要。在此教学模式下，教师将学生分成若干小组，有小组交流、有班内交流、辩论，教师要求学生班内交流时要有开场白、有内容的陈述、讨论的主持语、衔接语，声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰，要面向学生、面带笑容。例如在上《简单综合类零件的加工》一课时，有位同学这样发言：同学们，大家好，我是三一重工组的发言人，我交流的题目是行动单上ＸＸＸ的内容，经过我们小组的讨论，我们一致认为答案是这样的……我们是这样思考的……其它同学还有什么异议……我们组的汇报完毕，谢谢。在这种课堂氛围下，学生的语言表达和逻辑思维能力得到了较好的训练与提高。
２．３扩大了学生的课堂参与面
有一位教师在听评了另一位教师的公开课后，在体会中这样写道：本次课，５个小组的代表分别进行了小组汇报，２９名学生进行了全班交流，占５０．９％，１００％的学生进行了课堂实际操作，且大部分学生有思考、有提问，质量很高。“双导双带”教学模式下的课堂，教学资源得到了充分利用，而且形成了由成绩好的学生带动成绩差的学生的氛围，大大促进了互帮互学良性循环的形成，打破了原来学习效率不高，学习成绩两极分化的困局。在课堂上，学生积极思考、各抒己见，既激发了学生们学习的积极性，又大大提高了课堂效率。有一位学生在日记中这样写道：“今天我上了一节计算机课，整节课分成８个部分，预习新知、自主学习，完成行动单、小组讨论、交流结论、课堂实操、课堂评价、课堂小结，在交流这个环节，先由各小组代表上台发言，再由其他小组提出不同的意见进行讨论，最后老师点评得出正确答案后归纳。通过这堂课，我发现以前让我头疼的课变得容易多了，同学们回答问题比平时积极多了，课堂氛围积极活泼。”
２．４教师需编写精彩的行动单
行动单的开发是“双导双带”课堂的关键，行动单编写的好坏，直接决定课堂教学目标能否实现。行动单的使用，应该是一种教学思想的转变，即从考虑教师怎么教，转换为考虑学生怎么学，然后才是知识问题化。学生的基础和个性不一样，学案也不能千篇一律。在设计行动单时，行动单的着眼点应在于指导学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”，开发行动单的过程，本身就是一个探究性的活动，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从一般到特殊的规律，有层次地安排学习内容，还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能。
２．５教师的作用在于“导”
受传统教学观念的影响，教师在教学时习惯以讲为主，注重讲深、讲细、讲透，认为让学生独立思考、相互交流太耽误时间，总不如自己讲的好，忽视了学生的探究能力。还有教师将学生自主学习采取了“放羊式”，该讲的不讲，该引导的也放给学生自己去琢磨，结果不仅课堂效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞。所以，教师的“导”是一门艺术，在课堂上应起到画龙点睛的作用，教师的“导”要把握好一个“度”字，教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的学为主，加以适时的引导。笔者认为，“双导双带”课堂教学模式适用于中职学校的课堂教学，真正把学习的主动权交到学生手中，这是它与注入式、启发式教学根本不同的质变。“双导双带”教学法在课堂教学的实践中会使学生的知识、技能、能力、品行交互作用而相互促进，必将成为中职学校课堂教学的一味良药。
作者：鲍芳芳 单位：枝江市职业教育中心
