1引言
语言是人们进行思想交流和沟通的工具，同时也是重要的教学工具。教学语言是教学的重要组成部分，它体现了教师的基本的语言素养，是完整良好实现课堂教学的因素之一，因此，对教师来说，不断提高教学语言的专业素养，应该成为教师提高自身综合能力的重要内容。语言是教学知识最普遍和最直接的体现方式，是主要的信息载体。因此，在初中生物教学过程中，要提高对教学语言艺术的重视，这对提高教师的教学水平具有重要的作用。
2初中生物教学语言艺术在教学中的现状
在社会和教育发展的很长的一段时期内，生物教学形成了一种传统的生物教学模式，但是在教育体制改革和新课程理念的要求下，这种传统的生物教学模式明显的与教育发展已经不相适应了。传统的生物教学模式中过多重视教师的主导作用，坚持用单一繁琐，语调平淡的教学语言进行教学，不重视教学语言水平的提高，使学生在课堂学习中失去对生物学科的学习兴趣，严重影响学生综合素质的提高。在初中生物教学过程中，教师在课堂上进行知识讲解的过程中，普遍语速过快，学生的思路更不上，反应不过来。而语速较慢的话，学生也不能适当的对其思维进行调整。初中生物教师教学的语调通常是平铺直叙，不能抑扬顿挫的进行讲述，使得课堂教学中学生没有学习的兴趣，教师也没有教学的激情。初中生物教学中，教师对教学内容的讲解采用的教学语言不够简练，过于繁琐，导致生物教学拖泥带水、学生找不到学习的重点[1]。教师教学语言过快或者过慢、语调平淡、语言啰嗦等不适当的教学语言，都不能吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，导致学生在初中生物的学习中不能准确掌握学习的目标和重点，不利于教学效果的提高。
3初中生物教学中重视生物教学语言的重要意义
生物教学语言是教师课堂教学顺利进行的前提条件。在初中生物课堂上，通过对语言的利用，实现了师生之间的互动。教学语言艺术体现了教师的综合素质水平的高低，它是进行知识传授的重要的信息手段。教师在教学的过程中进行的知识传授、讲解、概括和提问都是通过语言的利用才得以进行的。教师的思想观念和知识简介通过教学语言传输给学生，因此，只有教师教学语言清晰明确，学生才能实现对知识的理解。在初中生物教学中很好地运用教学语言可以起到提高教学效率的作用。课堂教学不论是知识的传播、开阔思维、陶冶情操，还是培养能力都离不开语言的运用和表达。在进行教学的过程中，教师教学语言清晰、简洁、准确、生动和有趣，就能很好地对学生起到提高学习兴趣，开阔学生思维，提高对知识的理解和深化，提高学习能力的作用，同时有效地减少了教学时间，提高了教学效果[2]。提高对教学语言艺术的应用能够培养和完善学生的品格。教师合理的应用教学语言，学生在课堂上实现了自身人格的完善和升华，体现出教师高素质的综合能力和语言魅力。教师在初中生物课堂上应用教学语言艺术，可以启发学生智力、开阔学生思维、影响学生的思想观念和行为方式，这对学生在完善和发展人格的过程中发挥着重要的作用。教学语言艺术能够很好地提高教师与学生的思维能力。教学语言艺术可以提高教师对教材、对学生和相关事物的认识，提高自身的判断分析能力，进而提高教师的专业教学能力。教师通过完美的教学语言，在课堂上对学生进行教育和引导，提高学生学习积极性的同时，启发了学生的智力，开阔了思维，提高了其自主思考能力[3]。
4新课程理念下初中生物教学语言艺术的应用过程
4.1引出重点的过程
在进行初中生物教学中，教师首先要对教学内容和重点进行简短而有吸引力的描述，为学生学习提出明确的学习方向，这在生物教学中起着重要的积极的作用。在这一过程中，教师能够通过简短的引言，奠定课堂的主要基调，体现了教师的语言、知识和教学方法等综合能力。例如：在学习《学习使用显微镜》这一内容过程中，为了能够将重点引申出来，教师需要构置一系列问题，如“‘P’与‘d’及‘pd’在显微镜中呈什么像？”激发学生兴趣，并引导学生使用显微镜，促使学生能够真正领悟到显微镜呈倒像的含义，通过简洁、明了的问题的引导，能够突出本节课重点，有效提高教学质量和效率[4]。
4.2过渡过程
在初中生物课堂教学中，教学内容的过度是相当重要的，它与教学内容之间的紧密联系通过教学语言艺术体现出来，有利于形成完整的教学结构体系，使学生体会到生物教学过程的严谨性。过渡环节是课堂教学活动顺利开展的关键，在过渡环节注重教学语言艺术性，能够取得事半功倍的效果。例如：在学习《生物与环境》这一内容过程中，教师可以在课前让学生收集关于本地某河流中的生物类型，并让学生汇报收集成果，吸引学生注意力，并播放相关音乐及图片，如《草原上升起部落的太阳》等，给学生展示草原生态系统，促使学生明确自己作为生态系统中的一员，保护自然环境的重要性，让学生在内心中产生共鸣，营造轻松、愉悦的课堂氛围，培养学生丰富的情感。
4.3内容讲解过程
在教学过程中，教师应用教学语言，要想起到教师和学生形成思想共鸣的目的，教师作为课堂教学的引导者，在运用生物教学语言时就要适当的进行情感的投入，创造出丰富、生动形象同时具备情感投入的生物课堂教学环境，进而营造良好的学习氛围，实现深化学生对知识的理解，培养学生独立思考能力的目标[5][6]。例如：在进行《植物特点》这一内容过程中，教师可以结合教学内容，充分利用多媒体技术播放“葫芦藓”、“蕨类”等植物视频，引导学生观察并说出两类植物生存环境等，在了解植物基本特点基础之上，为学生展示二者与人们之间的关系，促使学生明确认识到虽然这类植物矮小、极易被人们忽视，但是，同样是生态圈中的一部分，需要人们共同保护，增强学生环保意识的同时，让学生掌握植物特点。
4.4评价和总结过程
在这一过程中，教师利用精炼的语言对教学内容，学生课堂表现和问题进行评价，实现教学结果的反馈，提高学生的反思能力。然后教学的收尾，激发学生进一步学习的兴趣，实现良好的教学效果。例如：在学习《动物生殖》过程中，师生在共同分析鸟类生殖行为后，在课堂总结时，采用问题等形式，让学生总结鸟的生殖、发育特点，落实本节课知识点，强化学生对动物生殖特点的认识，强调课堂教学重点。现代教育新形势下，学生除了对生物基础知识需求之外，对教师普通话、幽默语言等方面要求逐渐提高，至此，教师需要从自身入手，加强对语言艺术的分析和研究，立足于学生特点，不断突破自己，将知识与学生实际生活联系到一起，激发学生兴趣和热情，为学生呈现耳目一新的课堂氛围，不单让学生掌握生物知识，还需要培养学生的综合能力，实现“学以致用”的目标[6]。
5结语
教学语言艺术是教师教学能力的体现，它对教学效果具有直接的影响。但是教学语言艺术不是短时间内就能形成的，因此，教师要不断对初中生物教学语言艺术进行研究、完善和发展，提高自身的综合教育水平。
作者：海热古丽 单位：新疆博州博乐市第七中学
