一、教学方式方面
化学教学论实验应该根据不同的实验内容和培养目标采取不同的教学方式和方法，以利于激发学生的兴趣，提高学生参与实验教学的积极性，挖掘学生的创新探究潜力，培养作为未来教师的实验教学能力，最终达到提高学生综合素质的目的。第四，在教学评价方面，教学评价是对学生现有的以及潜在的价值做出判断的活动，它的基本目的是更好地促进学生综合素质的提高。之前的化学教学论的实验成绩主要通过平时成绩加上期末考核两部分组成，而平时成绩一般是由实验报告来评分。因为学生的不重视，最后的实验报告也是毫无创新、毫无特色，给评价结果造成了严重的误差，也起不到激励学生的作用。期末考核也只是通过一次性的实验操作来定论，只注重结果，没有关注过程。以上这些评价都与新课改的理念背道而行，严重阻碍了学生的发展。
二、优化的迫切性
“通过实验学化学”这样的趋势在化学改革中已经越来越明显，化学实验主要作为化学课的辅助手段和认知基础，通过改革，它已经在化学课程中变得无处不在，从始至终，不仅成为化学教学的重要手段和内容，而且成为学生掌握知识、学会技能、了解方法、领悟思想的重要平台和媒介。达到学生获取实验事实，了解化学概念，构建知识框架，提高科学方法和科学素养的目的。中学化学实验教学从理念到内容、形式也随之发生着深刻的变化。第一，实验教学目标方面，从基础知识掌握和培养基本技能到全面的学生科学素养转变，突出了通过实验教学对学生进行科学方法教育，充分展示了创造性和探究性的教育思维，对学生情感态度与价值观的培养更为关注；第二，实验内容方面，从注重学科知识向联系生活、贴近社会、体现STSE思想的方向转变，呈现实验内容微型化、生活化、绿色化等特点；第三，实验方式方面，探究性实验逐渐代替验证性实验，通过探究的形式，不仅使学生掌握了知识，还能够培养科学探究的兴趣和能力，并且提高学生的科学素养。实验手段方面，从以前的玻璃仪器向核磁共振仪、质谱仪、红外光谱等现代化实验手段发展。不但提高了化学实验的形象性和准确度，还能够与时代接轨，了解最前沿的科技；实验评价方面，从单纯的关注实验结果转变为注重实验过程，提倡评价方式、评价主体多元化，特别是学生的自我反思性评价。由于实验教学的发展改革，所以我们更需要一个有效的理论来进行指导，实验教学论体系就应该优化，以便让师生们更加容易去适应化学实验教学的变化。基于上述分析可知，现行的化学实验教学论体系根本不能满足当前的实验教学模式，特别是在我国，新课标的实施过程中西部地区由于经济发展水平以及师资、认知度等方面的原因，化学实验教学论的推广程度更有待提高。本文旨在归纳总结出现行的实验教学论的不足之处，希望通过实地调研，探究其具体的实践操作情况，发现问题，找出解决的对策，最后通过实践来实现对现有化学实验教学论体系的优化。
作者：华卉 苏琼 单位：西北民族大学化工学院
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