在学习方法上，自主学习要求教师更多采取启发式教学、案例教学、模拟教学、实践教学、探索式教学、互动式教学等有助于学生参与的教学方法，鼓励教师与学生建立平等的合作关系，鼓励学生合作学习。比如在哈佛大学，教授授课主要提供思考的线索和参照，基本不提供答案，教授视自己为引导者、推动者和共同思考者，与学生平等讨论。②所以大学生自主学习不是放任自学，而是对大学生持以信任的态度，尊重大学生的个性，尊重大学生的学习选择，通过导师的启发和指导，激发大学生学习积极性与创造性的学习模式。
1大学生自主学习对创新人才培养的作用机理
1.1促进“因材施教”
自主学习过程中，教师要能够解答学生各种各样的疑惑，有时候还会面对学生的质疑。此外，学生选择权的强化还会增强教师间的竞争，加速知识的更新换代。这些都能够促进新教学方法的应用，激励教师主动提升自身素质。但是对于培养创新人才而言，仅仅有教学方法的改善、教师素质的提升是不够的，因为只有“因材施教”才能发挥出教育的最大价值，才能促进创新人才的涌现。否则浪费教育资源事小，埋没优秀人才事大。比如让莫言师从华罗庚学习数学，那么许多优秀的文学作品可能就消失了，一位诺贝尔文学奖获得者也就被埋没了。但是“因材施教”的困难在于教师与学生之间存在“信息不对称”。信息不对称（AsymmetricInformation）是指因为无法获取对方完整的私人信息而造成的双方信息不一致的现象。信息不对称使得在“以教师为中心”的教育模式下，单凭教师辨识“材”变得非常困难。一方面，教师和学生都是追求自身利益最大化的“经济人”，教师为了维护自身的尊严，学生为了给别人留下美好的印象，他们都会刻意表现自己的优点而隐瞒自己的缺点，这种心理会导致教师与学生均不能获得对方的完整信息；另一方面，教师是具有“有限理性”的社会人，在解译对方所传递信息时总会出现理解偏差。虽然为学生建立信息档案是降低信息不对称的一种有效方法，但这种方法往往耗资巨大、成本高昂。正是“信息不对称”的存在导致了辨识“材”的困难，所以古人才会有“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。“以学生为中心”的大学生自主学习则采取强化大学生选择权的方法，通过学生自由选择学习资源的方法降低信息不对称，促进因材施教，这与“以教师为中心”的教育模式有着本质上的区别。以大学生选择导师这一方法为例。高校公开教师的专业、研究方向、研究成果等个人资料，同时强化教师竞争制度，激励教师传递个人的真实信息，实现教师信息的透明化。大学生通过试听课程，学术探讨等方式和导师交流，寻找适合自己的导师。这种强化学生选择权的方法充分发挥了大学生的主观积极性在满足自身需求上的作用，能够增强学生“材”与教师“教”的一致性，从而在客观上降低了信息不对称，也促进了因材施教。
1.2培养大学生的思考能力和质疑精神
思考能力与质疑精神是创新教育的核心。“以教师为中心”的教育模式下，学生很容易养成教师就是权威，课本不容质疑的固化思维习惯，“尽信书，则不如无书”，这实质上是在扼杀学生的思考能力和质疑精神。如果学习不以学生为中心，不能把学习的主动权交给学生，那么学生永远是学习的傀儡，有价值的创新只能是空谈。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“纸上谈兵”的教训仍然警示着我们：理论知识的丰富并不必然意味着教育的价值。大学生自主学习的特点恰恰在于强调学生发现问题、解决问题的思考能力，要使学生从一台被动学习的机器，转变为会思考，会问问题的“主动人”，从而达到促进学生创新，提升大学生学业成就的目标。此方面的实证研究成果包括：周炎根等（2010）对大学生自主学习、成就目标定向与学业成就的实证研究结果表明，大学生自主学习对学业成就具有积极的预测作用。③冯立新（2013）对251名非英语专业大学二年级学生的实证研究表明，自主学习策略对英语水平产生积极影响，“学习者会对自己自我鼓励和自我奖励”等自主学习策略会对学习成绩有显著预测力。④而哈佛大学取得的成就也表明：自主学习力就是其取得创新成就的关键，甚至可以认为是其核心竞争力。⑤正是从这个意义上，我们说自主学习会通过培养大学生的思考能力和质疑精神来促进创新。
2建设自主学习保障机制的策略
研究结果显示，当前大学生或者对自主学习缺乏系统性理解，⑥或者动力普遍不足，思想松懈，自主意识缺乏。⑦究其原因，这既是由于应试教育根深蒂固的影响，又是由于学习目标的暂缺、竞争压力的锐减以及教师和家庭监督的缺位。⑧当然最主要的原因还是教育激励机制的滞后，制约了大学生自主学习的积极性。所以高校应秉承“以学生为中心”的办学理念，创新自主学习教育模式，建立保障机制为自主学习保驾护航。
2.1建立“三位一体”的目标规划指导机制
合理的人生目标是大学生进行自主学习的第一动力，是大学生自我管理与自我控制的动力源。由于社会阅历的缺乏，许多大学生对人生的理解，对社会的认知往往基于不完整的信息片段，这致使他们的人生目标暂缺或者比较模糊，从而缺乏进行自我管理、自我控制的动力和有效方法。因此高校首要的任务就是要帮助大学生树立正确的人生观、价值观，塑造完善的人格，引导他们用理性、客观的眼光看待问题，以阳光的心态对待人生。高校可建立以个人兴趣、个人职业规划、高校培养目标“三位一体”的目标规划指导机制。第一，高校在学生管理部门成立目标规划指导机构，机构聘任专业教师担任人生规划导师，并开设人生规划课程教导学生如何进行目标规划。第二，采用规范的人格测评、心理测评、职业测评工具帮助学生明晰自己的个性特征以及职业取向，采取顶岗实习等措施帮助学生了解自己适合做什么、能够做什么。第三，结合学生对自己的期望，由人生规划导师根据高校培养目标帮助每位学生量身规划一个合理的目标。需要注意的是，对大学生的人生规划指导不能一蹴而就，指导者不能抱有毕其功于一役的急功近利心理，因为大学生的成长性特征，人生规划指导应是一个连续的动态过程。
2.2建立多层次的自主学习知识选择指导机制
由于人生的未知性和学习的畏难性，缺乏指导的知识选择会导致大学生选择的短视性与盲目性。比如许多学生可能会放弃一些不太了解或者难以理解的课程，但这些课程在未来可能会非常有价值，再比如学生也可能会因盲目性造成“羊群效应”，出现许多人共选某门课等疯狂现象。高校可以通过成立知识选择指导机构，通过学生自由选择、导师指导、专家审核三个层次的指导，帮助大学生选择合理的知识体系。第一，高校在教务部门成立知识选择指导机构，机构下设执行委员会和专家委员会。执行委员会负责日常事务，并负责起草各专业课程设计方案，制定知识选择指导手册与知识选择指导建议。专家委员会负责具体的知识选择咨询与指导工作。为保障专家委员会的权威性，专家的聘任应兼顾专家的广度与深度，专家的工作方式应以兼职为主。第二，学生根据自身的人生规划目标，结合知识选择指导手册与知识选择指导建议，与导师商讨形成初步的知识选择方案。第三，学生将方案提交执行委员会，执行委员将学生的选择方案，连同学生的规划目标、测评结果、学生期望等信息一并提交专家委员会。第四，专家委员会组织专家对学生的选择方案进行现场答疑、现场评审，由专家和学生一起确定最终的知识选择方案。
2.3建立客观、公正的自主学习考核评价机制
自主学习考核评价不仅是检验自主学习效果的标准，还是大学生进行自我调节指导的依据。考核评价机制应满足评价的客观性和公正性要求，它的实质就是回答“由谁考核评价”、“考核评价什么”和“怎样考核评价”的问题。在创新教育的核心理念指导下，自主学习考核评价机制应包含以下五个方面的内容：第一，对大学生自主学习考核评价的主体不仅有任课教师，还应由他们的导师进行综合考核评价。第二，对自主学习的考核评价应基于创新型人才培养的目标，除了考核评价知识的掌握程度外，更重要的是考核评价学生思考问题、分析问题、解决问题的创新能力。第三，自主学习考核评价不能采取一考定终身的单一考核评价办法，而应采取重课堂表现、重科研表现的综合考核评价办法。第四，自主学习考核评价须建立体现创新型人才培养目标的、严格的、定量化的评分标准。比如哈佛大学为了体现创新型人才培养目标，规定学生课堂发言占成绩的25%~50%。⑨第五，考核评价方式不仅可以采用卷面答题、课堂辩论、提交论文、提交发明等教师考核学生的方式，也可以采用学生提问、学生出题考教师等更富有弹性的考核评价方式。
2.4搭建高效的信息支持平台
高效的信息支持平台是大学生进行自主学习的基础条件，它由设备、场地等各种硬件设施和制度、协议、政策等软件设施构成。高校信息平台由高校内部信息平台和高校外部信息平台两部分组成。高校内部信息平台为学生在校内自主学习提供支撑，平台建设内容包括知识体系信息平台、学生素质测评信息平台、师生沟通交流信息平台、考核反馈信息平台。知识体系信息平台提供丰富的知识信息和网络知识资源；学生素质测评平台以规范的人格、职业测评为基础，帮助学生发掘个人特质，制定清晰的个人目标与人生规划；师生沟通信息平台增进学生与导师之间的交流与互动，使导师能够及时了解学生的最新动态，也能够使学生在需要帮助的时候能够及时找到导师；考核反馈信息平台负责对自主学习考核信息进行及时反馈，通过反馈指导大学生进一步学习。高校外部信息平台营造开放型大学的学习氛围，促进校企交流合作，为学生提供多样化的学习环境，平台建设内容包括高校间的知识共享平台、校企合作平台。高校间的知识共享平台拓宽学生的知识选择范围，它既可以通过网络资源共享、教师交流的方式予以实现，也可以通过高校与高校签订互认协议等方式予以实现。大学科技园的建立为构建知识共享平台提供了人文地理条件，平台建设成熟以后，大学生将能够在整个大学科技园内选修课程，教师也将能够在不同高校间互换任教，这不仅能够进一步丰富大学生的知识选择范围，优化自主学习模式，还能够缓解高校存在的近亲繁殖等弊端。校企合作平台以校企协同创新、合作开发、联合培养等校企合作方式为基础，企业为学生提供顶岗实训，高校聘任企业高管担任学生校外导师，企业聘任高校教师为企业授课、培训，这不仅有助于实现“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的协同目标，还能为学生自主学习提供多样化的学习环境。
2.5建立激励相容的教师工作动力机制
对教师进行有效的激励是对学生负责任的根本体现，教师的质量、教师的投入程度会产生乘数效应，他们影响的不仅仅是几百几千人，而是我们民族的未来。自主学习模式下，教师与行政管理人员必须有更高的教学参与度，许多教师与行政人员除了承担必要的授课、科研、行政任务外，还得扮演“导师”的角色，指导大学生制定学习目标、学习计划，选择学习方法，确定知识体系，进行自我管理与时间管理等等。大学生选择权的增加也会使高校对大学生的管理变得更加复杂，与当前相比，许多教师以及行政管理人员的工作量与工作难度均会成倍增加。因此须建立一套满足激励相容的动力机制，才能从根本上保障大学生自主学习能够顺利开展。第一，构建自主学习工作量评价体系。比如使用360度绩效考核法全方位考核教师工作绩效，科学合理地核算绩效工资，以提升教师的满意度与公平感。第二，建立导师奖励制度。在奖励学生创新成果的同时，通过颁发荣誉证书、职称加分、物质奖励等方式加大对导师的奖励力度，以提升导师的荣誉感。第三，高校在财力物力、职称评定等方面制定政策支持一线教师、行政人员，特别是年轻教师，以提升他们的工作积极性。第四，根据教学评价、科研质量、成果转化等指标，制定综合的评价标准，在一定年限内，实行“非升即走”的竞争策略，以激励教师自主地提升自身素质。
3结论
大学生自主学习是“以学生为中心”教育思想的具体化。它是建立在激发大学生学习主动性基础之上，比灌输式教育更高层次的教育模式。这种教育模式注重培养学生的思考能力、质疑精神，促进创新。在“大众创业，万众创新”的新形势下，这种人才培养模式与强调多元化、创新化的社会需求是一致的，通过这种教学相长的教育模式，可以实现学生、高校、社会的三方共赢。为优化自主学习教育模式，高校应当建立“三位一体”的人生规划指导机制、多层次的自主学习知识选择指导机制、客观公正的自主学习考核评价机制，高效的信息支持平台和激励相容的教师工作动力机制。
作者：赵锡锋 郭新苗 牟春兰 徐文 单位：山东中医药大学药学院
