小学语文阅读教学的内容较为丰富，是教学的重点内容。在小学语文阅读教学中开展语言能力的训练具有一定的优势，其能够使语言能力的训练更加真实，调动学生的兴趣，从而提高学习的效率。但阅读教学不能仅停留在传播语言知识上，还需要为学生创造良好的语言环境，鼓励学生多表达，在潜移默化中提高学生的语言能力。
一、发现经典语言块，丰富学生的语言积累
古人云“书读百遍，其义自见”，揭示了语文学习的规律，想要使学生累积更多的语言，就需要多读。在阅读教学中，教师应当对朗读提出要求，如初读要求学生读准，细读要求学生理解内容，精读则要求学生抓住重点语句，细细品味，熟读则要求学生累积语言。在课堂上，教师应当为学生预留一定的读书与思考的时间，由此体现学生的主体地位。当学生熟悉了课文后，教师就可引导学生积累语言，可在品析中积累。之所以要求学生在品析鉴赏中积累语言，就是告诉学生阅读不能浅尝辄止，而应当发现经典的语块，在鉴赏美文的过程中内化经典语句等。例如在学习《荷花》一文时，文中经典段落为“荷叶挨挨挤挤的……马上要破裂似的”。通过朗读，学生就能够体会到满池荷花的不同姿态，此时教师可引导学生学习作者的手法，抓住事物的特点来描写景物，在反复品读这一段落时，一些好词佳句就能够深刻地印在学生的脑海中，丰富了学生的“语言仓库”，为后续的写作练习做好了准备。当学生熟悉了这些经典语块后，教师还可安排学生进行模仿练习，以柳树为主题，让学生模仿《荷花》的经典段落来描述柳树的姿态。有些学生说道：“在春风中，西湖边的柳树翩翩起舞，舞姿倒映在水中，留下了美丽的身影。”学生说完后，教师就可对学生提出表扬，鼓励其他学生也模仿作者的手法来描写春天的景物，如此便能够帮助学生实现语言累积，提高学生的表达能力。
二、采用比较法训练，提升学生的语言悟性
在教学中采用比较法能够帮助学生提炼语言，提高学生的语言悟性。第一，换词比较。此种方法在教学中经常使用，能够有效地调动学生的学习热情。例如在学习王安石的诗句“春风又绿……照我还”时，教师就可引导学生对句中的“绿”字进行思考，想一想文中的“绿”能不能换成其他的词语。有些学生换成了“到”，有些学生换成了“吹”等。此时教师就可让学生将自己的词语放入诗句中与原句进行比较，通过比较学生就能够感悟到“绿”字的精妙之处。第二，换句比较。在阅读教学中，采用换句比较能够使学生感受到一些修辞手法的妙用。例如在学习《烟台的海》时，教师就可列出两段话，让学生进行比较，看看哪一段写的更加生动。“1.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸。2.波浪涌向岸边。”学生们经过讨论与分析后一致认为第一句写的更加生动，因为作者形象的描绘了浪头大，来势凶猛的场景。通过比较，不仅能够提高学生品读语言的能力，还能够使学生领悟到比喻手法与拟人手法的妙用。
三、设计迁移性练习，发展学生的语言能力
叶圣陶先生曾说：“语文教学中的例子，能够使学生举一反三。”因此在语文课堂上，教师应当充分地钻研教材，挖掘核心训练点，结合阅读的方法开展迁移性训练。还可立足于课外阅读，向学生推荐一些类似的读物，运用相同的阅读方法拓展阅读，达到“举一反三”的效果。例如在学习《春光染绿我们双脚》时，教师就可让学生背诵之前学习过的一些关于春天的诗文。如苏轼的“竹外桃花开……欲上时”；叶绍翁的“应怜屐齿……出墙来”；白居易的“人间四月……此中来”等。随后教师就可向学生提问“在作者笔下，春天是怎样的景象，又有什么特点呢？”继而导入新课，完成学习的迁移。通过阅读并分析课文，学生就能够了解文章的写作特点以及作者对春天的赞美，进一步巩固学生对于春天的认识。此外，在一些议论文的单元教学中，教师还可引导学生寻找议论文所具有的一些内在相同要素，随后重点阅读一篇文章进行实践，最终指导学生运用这些规律去阅读与分析其他的议论文，总结出一种特定的思维方法，在今后的教学中引导学生按照这一方法来解决其他问题，这也是一种有效的迁移性联系。综上所述，在阅读教学中，教师应当为学生营造开放式的氛围，为学生预留思考与表达的空间，还可开展课外阅读积累，如此才能够丰富学生的文化底蕴，提高学生的语言能力。
作者：朱洁
