（一）用“两种思维相结合的教学方法”可以提高学生的注意力，解决课堂教学抽象难懂、枯燥乏味的问题
学生每天要学习很多学科的知识，每一节课的内容都有所不同。上语文课的时候全神贯注地阅读文学作品，在紧接着的地理课上则无法让注意力迅速地从语文课的阅读文学作品中转移到地理课上空间分布、空间位置、空间结构、空间联系和运动变化规律等空间观念方面的内容，这样，地理课的学习效果就会大打折扣。为解决学生学习高峰与低谷注意力的循环，学校一般安排课间休息，让学生离开座位行走10分钟，或者播放轻松的音乐，以获得下一次学习注意力高峰的到来。如果课堂教学照本宣科，枯燥乏味，抽象难懂，学习注意力的高峰则很难到来。为了解决类似问题，课题组的地理教师用“两种思维相结合的教学方法”，通过地理图像的方式引导学生填图、画图、描图、拼图等练习活动，唤起某些心不在焉的学生注意力高潮的到来；让学生做一些简易活动，如活动星图、小地球仪、时区图、中国政区拼图，绘制从家到学校的路线图、学校或教室的平面图，运用地图进行户外考察或定向越野活动，利用星图进行观测星空等。这些明确具体的任务，具有极强的可操作性，学生注意力的高峰能很快到来，而且保持得也非常持久。学生听明白了，在操作中领悟了知识的内容，记住了图的内容，并能看图表述内容，达到了表象的清晰度。这样，既加深了对地理知识的理解，又培养了学生的创造性思维。可以说，教师运用“两种思维的相结合的教学方法”培养学生创造思维的过程有利于学生注意力的保持和形象思维的发展，也有利于教师对书本知识与现实生活知识的联系，课堂上枯燥乏味的现象得到了改进。
（二）用“两种思维相结合的教学方法”可以提高学生的观察力，提高学习效果，克服了死记硬背的现象
观察是人的一种基本认识活动，发展形象思维就是要把观察和说、写结合起来，有效培养学生有顺序地观察，训练他们有条理地说话和学习，并加深对知识的记忆。教师可以引导学生抓住事物的本质特征，弄清事物间的规律性关系，把现实感知的现象与多次观察获得的大量表象结合起来进行分解、组合、类比，去粗取精、去伪存真，使认识内容具体直观，便于把握。同时，教师要引导学生学会观察，进而在观察的基础上按照顺序进行思考和表达，以充分训练学生两种思维的发展。引导学生按空间顺序观察。教师将表现人物、地点及环境的任意几幅小图排列成整体画面，指导学生看着自己排列好的图，练习说一段通顺、连贯的短文。学生们兴趣盎然，运用了“在中间”、“在前面”、“在上面”、“靠近”、“从……走出”等前置词和副词，叙述了整体画面的内容。引导学生按时间顺序观察。时间不具有直观形象，但它是客观存在的，表现在人们的生活和自然界连续发生的事件中。如学习四季的变换时引导学生认识生机勃勃的春天、电闪雷鸣的夏天、果实累累的秋天、大雪纷飞的冬天。如学习昼夜的更替，引导学生观察一天中太阳的变化。学生在观察和表达中，慢慢积累起了经验，丰富了词汇，发展了抽象思维和形象思维。指导学生在图内找出地点、人物、事情,通过对图像的感知到概括系统表象系列（说，想象），再到认识（写，分析和概括）和练习巩固，也就是从整体进行观察和表达。这种说话训练会使学生表象清晰度处于较高的水平，学生完全可以把图在脑中很清楚地再次提取和进行复述，并且提取和复述的成功率很高。事实证明,学生的观察是按照教师所呈现的图表进行感知思考的,思维的结果是把观察的内容用语言表述出来,再根据语言表述的内容分析和概括地用文字表述下来。这种观察、说话、写话的结合，让学生的视觉、图形知觉和言语得到了合理的支配，完成了整个知识的学习过程，做到融汇贯通，化解了死记硬背的现象。
（三）用“两种思维相结合的教学方法”可以提高学生的想象力，培养学生的创造思维
学生的创造思维是个人在创造活动中具有的比较稳定的多种心理品质的综合，是创造能力的动力因素，是一种精神力量。用“两种思维相结合的教学方法”进行教学的创新亮点就是要教师在课堂教学中，发挥学生的主体作用，在学习知识的过程中看到自己智慧的力量，从而不断激励学习的自信心，以及勤奋、善问和探索的精神。各学科课堂教学要在学习知识技能和能力的基础上，建立想象元素，培养学生的想象力。想象力是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。这是一种高级的认知活动，是创造思维的重要构成因素。如课题组教师在作文教学中充分运用感知→思维加工→再认识→巩固运用→想象→思维加工→再想象的模式，将两种思维有机结合，给学生提供充分的想象机会，并依据教材计划设计安排具有想象力的作文。在教授《小山村》一课时，教师引导学生结合课文插图理解“山坡”、“山脚”、“一片”、“结满”、“一座座”等词义，并在此基础上为学生补充一些情景，要求学生延伸情节、扩写情节、看图联想、自编童话和寓言或描述小山村的未来等等，引导学生想象小山村春天、夏天、秋天、冬天时景色的变化，想象村前那绿绿的小河水面上，游着白白的鸭群等等。学生再次观察并在头脑中再现整个画面时，便能使知识灵活地聚合、置换、跳跃、碰撞，迸发出创造的火花。他们的形象思维与抽象思维也会在同时得到有机结合和发展。实验证明，“两种思维相结合的教学方法”可以把学生带到具体的情境中，使学生产生新的联想、新的见解、新的创造，引导他们发现问题、提出问题，独立思考、探索，沿着科学研究的路径由低级走向高级，每一个循环都向前推进到一个较高层次。
（四）结语
教学模式是教学过程的一般形式，它是在一定的教育思想的指导下，形成的相对稳定、合理的教学活动的结构程序（图1）。这一教学模式的过程表明：技能或产生思维或表达思维，而知识是思维活动的结果，知识和技能都离不开思维。教学过程的实质就是技能、思维、知识三者的动态结构的转化过程，其中思维是这一过程的动力和灵魂。因此，课堂教学的最终目的不是知识传授，而是培养能够独立思考的创造者。创造者要有创造性的思维。学生创造性思维是通过各学科课程的学习和整个教学过程逐步培养起来的。经过20多年的教学实践，“两种思维相结合的教学方法”在实验学校中取得了丰硕的成果，同时，实验学校和教师也探索出很多行之有效的教学模式，如小学数学中“抽象思维的起步———概念教学———计算技能的形成与训练———知识的迁移———形象思维的发展———数学能力的结构与培养———数学创新能力培养”的模式；小学语文阅读教学中“感知———理解（想象、感受———分析、概括）———练习、巩固”的模式；体育课运动技能课中“示范（动作信息）———（通过观察）形成视觉表象———（经过初步练习）运动感产生———再示范———（再观察、体验）运动表象形成———（再练习）运动技能形成”的模式，等等。这些在“两种思维相结合的教学方法”指导下形成的教学模式在研究学生学习技能思维特征的同时也改进了教师的教学程序，既推动了各科教学的改革，又减轻了学生的课业负担，也使得教学效益得到显著提高。
作者：任亚方 单位：北京教育学院科研处
