第一篇
一、积累作文材料，迁移材料运用能力
《语文课程标准》指出：“在指导学生作文教学中，要培养学生养成观察事物的习惯，有感情的看待事物，善于表达自己的独特的内心感受，这样才能有创意的表达”。积累作文材料是一个长期的过程，只有多阅读文章才能汲取优秀作品中的精华。然后，在写作文时把积累的素材迁移到自己的作文中，从而提高作文的能力。因此教育家叶圣陶说：“阅读就是吸收，就好像我们每天吃饭吸收营养料一样。而阅读就是吸收精神上的营养料。”积累了大量的作文材料，在作文中才能表达自如，才能把思维中想说的东西拿出来。因此，从这个意义上可以说，阅读与写作，一个是吸收一个是表达。这就要求我们在平时的阅读教学中，不仅要求学生在阅读过程中积累词汇、了解文本的表达方法，还要学会迁移素材提高自己的作文运用能力。例如：在教学朱自清的散文《春》时，其中有“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”的句子。这里作者运用了拟人修辞手法，形象的描绘了春草生机勃勃、欣欣向荣的景象。
对这样优美的语句，首先引导学生在课堂上认真的品读，感悟作者的高超的手法。然后模仿它的写法进行作文。这样，这些材料就会成为自己写作时的素材，成功的进行写作手法的迁移。其次，我们还要有计划有步骤的引导学生阅读课外读物，如古今中外的名著、优秀小说等。近年来各地中高考对名著的阅读都提出了要求，并且在试卷中占有一定的比例，这无形之中让学生的作文兴趣得到激发。通过材料的积累逐渐的迁移到作文中，学生就会有感而发，从而在作文中文思泉涌，水到渠成。
二、表现个性自我，切实提高写作水平
作文的过程也是审美的过程，写作文中最能体现学生的个性。只有写出表现个性的作文才是最优秀的作文。培养个性作文可以采取自主训练的方式进行。教师应该进行自主作文训练，来客观体现学生作文水平。个性化的作文能体现学生自身在生活中的情感体验，每个学生的家庭生活、学习生活与社会生活丰富多彩，在十几年社会生活与学习生活中都有自己独特的经历与体验。这些都是取之不尽、用之不完的作文源泉。要切实的提高作文水平，首先要以教材为依据，架构作文与课本的桥梁，从而品尝到写作文的乐趣。其次，生活是磨练与形成个性的舞台，在生活中展示自我，个性才富有生活的气息。国家教育体制改革的不断深化，新教材与版本的不断更新，教学内容去掉了很多说教的外衣，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给学生以美的熏陶，而且越来越能体现个性自我。例如：魏巍的《我的老师》就是通过儿童时代对老师的依恋的经历来感悟自己的人生，这篇文章不仅给人以美的享受，而且还让人了解了作者的个性自我。初中语文课本中的很多文章都能让学生产生切身的体会。学习《从百草园从三味书屋》后，可布置以“童年、童趣、童乐”为话题写作，不少学生就模仿了这篇课文的写作手法，写出了童年的趣事。在教学这些文章时可以引导学生关注个性、关注生活，从而感受到作文是展现自我、彰显个性的事。
总之，作文教学只有贴近学生实际生活与实际需要才能体现作文教学的本色。因此，我们应该引导学生学会观察生活、思考生活。并且挖掘出生活中作文素材。这样，才能让学生在作文中乐于动笔、尽情表达，从而写出能够表现自我个性的作文。
作者：边华军 单位：江苏省淮安市古寨乡初级中学
第二篇
1.深入生活，流露真情
在教学过程中，小学生的作文命题应当充分考虑学生的心理特点以及写作需求，要将作文与学生的实际生活紧密相连，只有走进生活，深入生活，才能够获得真实的情感体验，流畅的表达所思所想。在题目的设定上，教师应当尽量避免命题作文的形式，应当给学生留下充足的创作空间。在日常的教学活动中，教师可以通过组织春游或者集体活动的契机，对学生进行引导，激发学生的表达欲望，将“要我写”转变为“我要写”，让学生自主的通过文字表达出自身的丰富感情。第一，教师要引导学生积极观察生活，在生活中拓展思路，积累写作素材。例如，有的学生会发现，生活中的井盖都是圆的，这是什么原因造成的呢？教师可以以这个问题为引，让学生自己制作各种形状的井盖，并比较各自的优缺点，之后，进行集体讨论，在讨论结束后，教师应当进行总结，指出圆形井盖的种种优势，例如吻合严密、开启方便、运输便利等等。经过探究，学生可以将探究结果写成一篇实验报告形式的作文，理清思路，开拓视野。第二，教师要注重培养学生的生活悟性。优秀的语文作文与学生的感悟能力紧密相关，只有具备了悟性，学生的作文才能够呈现出独特的个性与勃勃生机。许多作家在创作之前，往往会去体验生活，在其中感悟，寻找灵感。因此，教师可以在引导学生深入观察生活的同时，循序渐进的培养学生的悟性，激发学生的写作灵感以及写作欲望。对于不同事物，每个人都会有各自的理解，教师应当尊重每一位学生的独特见解。例如，教师可以引导学生关注社会热点，对社会时事展开评议与讨论，在这个过程中，帮助学生感悟生活、开拓视野，拓宽思路。
2.转变观念，自主作文
在传统的作文教学过程中，部分教师过于强势，让学生在学习过程中处于被动地位，这对于学生写作水平的提高是极为不利的。因此，教师应当转变教学观念，确立学生的主体地位，营造开放式的小学语文作文教学氛围。在作文的评价过程中，教师应当呵护学生的写作个性，尽量维持作品原意，尊重学生的表达意愿。例如，教师可以在作文讲评的过程中，开展作文互改活动。许多教师对学生的作文都进行了仔细的修改与点评，但部分学生会选择视而不见，在他们看来，写完作文就已经算完成任务了。通过作文互改，学生的主体意识能够得到很大程度的提升，而教师也能够对学生的作文思路拥有更大程度的了解。在互改的过程中，学生能够看到他人的作文，通过借鉴优点，避免缺点，来实现写作水平的提升。除此之外，修改与评论的过程有利于展现学生个性、拓宽学生视野，也有利于增强学生对于作文章法以及写作要领的感悟程度，在潜移默化中获得提高。在形式的选择上，可以利用幻灯片让全班学生针对同一篇作文做出点评与修改，也可以组成学习小组，组内互相修改，并将修改成果进行对比点评，请学生讲述修改过程。观念的转变能够有效的提升学生的写作兴趣，自主作文教学，自主修改也能够在减轻教师负担的同时，充分发挥学生的写作积极性。小学生写作水平的提升是一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师应当充分重视拓宽学生思路、开展学生视野。通过淡化写作技巧的方式，开启学生的灵性，激发创作潜能；通过深入生活，提升学生的感悟能力，让作文真情流露；通过转变教学观念，确立学生的主体地位，让学生自主探索、自主作文，让写作真正成为表达自身见解的有效方式。
作者：钱冬 单位：江苏省句容市下蜀中心小学
