（一）传统阅读教学的弊端
文体分析理论在大学英语阅读教学中的应用是指在教学过程中教师和学生共同把文章作为一个整体进行明确的文体分析。在传统的大学英语课堂中，教师的授课只见树木不见森林，课堂中大部分时间用于语言点和语法的讲解。教师在课堂上主要讲解文章的词汇和语法，整堂课就是语法和翻译的练习；教师没能深入地引导学生领会作者的写作风格和文章特色，从而忽略了对文章整体上的把握和理解。传统的教育最终导致的结果是：使学生只掌握了一些词汇的用法和基本的语法知识；使学生认为阅读文章就是要解决其中的生僻单词和句法结构，认识单词是对文章解码的唯一方式；使学生在阅读过程中完全没有语域概念，更谈不上理解文章作者的写作风格和思维方式；使学生的英语能力只限于单词的掌握和对句子语法的分析。这样的填鸭式教学方式没有充分调动学生的参与意识，不利于提高学生自主学习的能力，阻碍了学生阅读理解能力的发展。因此我们应该选择适当的教学方法，致力于提高课堂教学质量；坚持以提高学生综合素质为目的，将传统单向灌输式教学转变为双向互动启发式教学；通过文体分析方式充分调动学生课堂学习的主动性、积极性和创新能力；通过课堂辅导让其能够自主学习，自主解决实际问题。
（二）文体分析教学的价值及教师在教学中的作用
文体学家威多逊提出：“文体分析的价值就在于为学习者提供一种手段，使他们能够把一篇文学作品与他自己对于语言的感受联系起来，从而使他的感受更深入一步。”[3]文体分析式语篇教学是大学英语阅读教学发展的一个必然的趋势。运用文体分析理论对文章进行分析可以改变传统英语阅读教学模式的弊端，它要求学生要跨越单词和语法的学习层面，将文章看做一个整体进行分析，将自己的感受与文章作者的写作意图联系在一起，从而在思想上得以升华。我们可以把用文体分析理论指导大学英语阅读的教学过程分为三个阶段，即：预读阶段、阅读阶段、课后阶段。教师在每个阶段中所起到的主要是引导作用：1.教师在预读阶段的引导作用在阅读教学的第一阶段——预读阶段中，教师课前应要求学生进行很充分的预习，例如要求学生课前自己查找可能影响到进行文体分析理解的生僻单词，要求学生查阅文章背景知识的相关内容。学生通过自主预习的过程可以了解文章的文化背景知识，扩大知识面，提高自主学习和创新能力。2.教师在阅读阶段的引导作用在阅读教学的第二阶段——阅读阶段中，首先，教师要给学生提供与文章主题相关的讨论话题，在课上指导并帮助学生在语音、词汇、句法、语法、语境和语篇等各个层次上分析文章，同时锻炼学生复述文章的能力。由此可见，学生如果想充分参与课堂讨论及分析活动，就必须提前做好第一个阶段的预习工作，课上这种分析与讨论相结合的教学方式能够激发学生的自我表达欲望，同时提高其口语能力。3.教师在课后阶段的引导作用在阅读教学的第三阶段——课后阶段，教师要给学生预留指导性作业，例如意译文章段落，重写复杂句式，自己创造文体优美的散文等。这样的教学方式有助于培养和激发学生的学习兴趣，有效地提高了学生的阅读理解能力。学生在预习及复习过程中能够通过自主学习积累英语文化知识，广泛深入地理解所阅读的材料，从而促进了他们语言综合运用能力的提高，同时对提高大学英语阅读教学质量也起到了非常积极的作用。
（三）文体分析式英语阅读教学模式的具体方法
运用英语文体分析理论指导大学英语阅读教学，能有效地提高学生实际运用英语的能力。在以文体分析为基础的英语阅读教学过程中，教师结合阅读教材从语音层次、词汇层次、句法层次、语法层次、语境层次和语篇层次来组织教学。具体分析方法如下：1.语音层次的分析从语音层次分析文章的文体特征就是要注重英语语言的表面特征，如语音的音长、音色、语调、重音、元韵、辅韵等特征，分析语音的音乐美、节奏美，挖掘文章语言的艺术魅力。2.词汇层次的分析从词汇层次分析时，我们要注意特殊的语言变体和作者的特殊选词，如口语体和书面语、方言和标准语、正式体和非正式体[4]；句法层次的分析主要分析具有前景化特征的句式，从而针对作者的长短句使用、句子结构、修辞手法，如明喻、暗喻、委婉、夸张、反语、拟人、双关等文体特征进行分析。要让学生了解作者使用多样句式的目的是为了吸引读者的注意力并且使所用语言更加富有感染力；要启发学生了解不同句式会产生不同的文体效应，因为句子的结构形式和排列方式是变化无穷的，这种变化取决于它所要表达的内容和交际的需要。从句法层次分析文章有助于更进一步体会作者的写作意图及文体效果。3.语法层次的分析语法层次的分析并不意味着把句子分割成不同的部分，从而找出其语法功能的传统语法分析方式，而是主要分析文章中存在的语法变体特征。有些作者使用的特殊语法变体特征被认为是错误的语法，这就误解了作者的特殊目的。4.语境层次的分析任何有效的语言活动都发生在特定的社会环境中，语境层次的分析主要探讨不同语境下读者产生的理解差异。在分析语境时，我们要从语言学角度、文化学角度和认知角度分析文章；同时我们要从文章主旨、作者的写作目的、关键人物及事情发生的时间和地点等综合因素去分析整篇文章。5.语篇层次的分析语篇分析时，首先要确定文章的文体，然后分析语篇各层次上的组织结构、联系手段及语篇的发展规律。由于文体分析教学法的中心是以学生为主体，学生必须参与课文的分析、推理、归纳和总结等认知过程，在此教学过程中可以锻炼学生的参与性、交际性和创新能力。
（四）结束语
在大学英语阅读课中渗透进一些基本的文体学知识可以解决传统大学英语阅读教学方法的不足和缺点。将文体分析应用到大学英语阅读教学中具有不可低估的价值和意义：通过在大学英语阅读课中引进文体分析理论，可以使学生对文章的理解从字词上升到篇章，培养学生综合处理篇章的能力；使学生学会在阅读时根据不同文体、不同阅读材料采用不同阅读速度和阅读方式；培养学生对语言的欣赏能力、区分能力，提高其逻辑思维能力；最终提高学生的阅读理解能力。
作者：于珊珊 单位：黑龙江八一农垦大学
