层次划分清楚后，材料中的人物也就明朗了——川梅、川立派和媒体，明确层次和人物还远远不够，接下来，我们必要回归材料，从头至尾细细揣摩，力争读出蕴藏在字里行间的深刻含义。在教师引导的基础上，指名学生提炼观点，其他学生点评、判断其观点正确与否，教师适时反馈评价：第一句：泰国总理川立派86岁的老母亲川梅，是一个摆食品摊的小贩。交代泰国总理川立派的母亲川梅的身份和地位。“食品摊小贩”，可见其赚取的财富不见得会多。从而表明她是一个平凡普通的人。第二句：“儿子当总理，那是儿子有出息，与我摆摊并没有什么矛盾。”言下之意是儿子当了总理，我并不会因为自己是他的母亲而改变生存方式和生存态度；不会就安享所谓的“荣华富贵”，通俗点说就是绝不会因此而“母凭子贵”。我依旧只愿守着这个食品摊。
一、可提炼出这些观点
1.依附别人不如自主独立；2.放下名利，淡定（或自在）生活；3.甘于平凡是一种可贵的品质。第三句：“我不觉得有什么丢人的，我很喜欢摆摊，在这儿能见到很多的好朋友。”这里，要着重把握关键词“不觉得丢人”“很喜欢”，由此可以提炼出这些观点：1.靠自己谋生也光彩；2.尊严是自己给的，不必在乎他人眼光3.自在生活是一种追求。第四句：川梅最高兴的事，就是看到儿子下班回家后狼吞虎咽吃她亲手做的豆腐。86岁的老母亲亲手做豆腐，表达的是对儿子的疼爱。儿子“狼吞虎咽吃”是对母爱的感知与领受，而儿子的这一简单举动是川梅最高兴的事，因为她有一种被需要的幸福感和亲情得到回应的满足感。由此可以提炼出这样的观点：平凡、简单何尝不是一种幸福。另外，从川立派的角度看，他“狼吞虎咽吃”母亲亲手做的豆腐，享受着这般温情的母爱，也就暗示了他认同母亲的生活方式，也不觉得母亲摆摊是丢人的事。他为什么也会不觉得丢人呢？我们应该想得到这是因为接受了母亲平日潜意默化的教育的影响。由此可以提炼出这样的观点：1.母亲是孩子的榜样（或老师）2.有什么样的父母就可能会有什么样的孩子。第五句：泰国媒体称赞说：“一个来自平民阶层的平凡母亲，教育出一名受人尊敬的总理。”这里“来自平民阶层”“平凡”这些字眼，是对前文的总结，这两者指向的是川梅的地位不高、财富不多。而就是这样平凡普通的母亲却有其不平凡之处——培育出一名总理，而且是受人尊敬的总理（泰国媒体的评价应该是这则材料的核心内容）。
二、可以提炼出这样的观点
1.成功的教育无关乎财富、地位2.平凡孕育伟大（这是最佳立意所在，但如果仅仅停留在“平凡与伟大”这一层面，可以想象得到极易出现大众化倾向。伟大的是，川梅培育出一名受人尊敬的总理；而更为伟大的是，川梅培育出受人尊敬的总理后依然甘于平凡。只有挖掘到这个层面，才有可能走向深刻。）当然，以上只是我个人的预设，实际在课堂上有很多东西是现场生成的。下面一个环节就是“比较立意的优劣”，作文要求中提到“选好角度”，这个“好”字，应当包含两个含意：一是选择自己能够掌控得了的，可以写作成篇的立意角度；二是在诸多立意中，立足材料的整体选择最切合材料含义的立意（前提是自己可以掌控能写作成篇）。学生们可以畅所欲言，谈谈自己的理解，对以上立意做出自己的判断。很多时候，有了立意，不见得所有学生就可以写成作文，更甭说写出好的作文，所以下面的环节——筛选素材，也应是作文指导课不可忽略的部分。可以要求学生：选定立意，确定文体，筛选2-3个素材，交流、评价所选材料是否能反映作文立意。最后，要求学生拟定提纲，进行写作。在平常作文教学中，老师们不妨与学生一起写作，其实这是一件挺有意思的事情。长期坚持借助师生思维碰撞的方式，细密解读作文题、仔细比较立意高下、细致筛选写作素材、细心构思成文，用不了多长时间，学生的思维分析力会增强，写作水平会有相应提高。当然，一旦学生真正学会如何应对作文题之后，教师一定要适时大胆放手，让学生表现个性化的内容。
作者：包春艳 单位：江苏省兴化市安丰高级中学
