［摘要］新时期我国高校教师职业道德出现了功利主义盛行、职业技能偏低、自我要求与社会要求偏离等问题。国家与社会对高校教师职业道德修养提出了较高的期望。高校教师只有加强理论学习，在实践中增强情感体验，高校要健全职业道德修养评价长效机制，才能共同营造一个和谐向上的职业道德修养氛围，进而提升高校教师职业道德修养。
［关键词］高校教师;职业道德修养;现状;实践
［DOI］10．16396/j．cnki．sxgxskxb．2016．01．023［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1008－6285(2016)01－0101－03
2014年10月9日，教育部发布了《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，明确规定了对违反师德的行为进行惩处;并建立健全考核、教育、宣传、激励、监督、惩处等相应长效机制。同时《意见》还明确划出了师德严禁行为的“红七条”，这对高校教师行为规范具有明显的警示和教育意义，也体现了教育部和整个社会对教师职业道德修养较高的期望。
一、高校教师职业道德修养面临的挑战
(一)功利主义盛行与职业道德弱化
任何问题的探讨都要根植于它所产生的社会背景。改革开放以来，经济发展所取得的重大成绩举世瞩目。由此而带来的人们生活水平的提高，视野的开阔，思想的解放，更使得改革开放成为具有重大历史意义的一场全面性、结构性的改革。在机遇与挑战并存的同时，高校教师同样面临着经济利益与道德底线的抉择。功利主义盛行与现实利益的巨大诱惑，使部分高校教师在现实的生存压力与对虚荣生活的追求下，以现实价值代替基本的职业道德修养，只从利益大小与经济得失的角度去做事。能够带来收益的就多做，不能带来利益的就少做甚至不做。在学术科研方面，一些人为了尽快完成科研任务或项目，不惜篡改研究数据，甚至随意编写研究成果。少数教师为了获奖、职称评定或者争取科研基金，不把精力用在提高科研能力，却着力于通过人际往来争取，更有甚者对有竞争关系的同事进行诋毁。这样一来，少数教师的科研水平，成果质量严重下降，对自身的发展与高水平教师队伍的建设，也造成了极大的阻碍。
(二)单纯知识传授与全面人才培养目标的偏离
教育要符合时代的发展。1983年，邓小平提出了教育要面向世界、面向未来、面向现代化，这就要求教育的发展要与时俱进。高校教师要把培养中国特色社会主义建设人才作为自身的主要任务。随着时代的发展，社会对人才的要求不仅仅局限于专业水平的高低，而且更多关注的是人才综合素质的提升。1999年中共中央办公厅颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对高等教育的发展与改革提出了新的要求，即各高校要将培养高素质创新人才作为学校的中心任务。高素质人才不仅应具备较高的专业素质，还应具备较好的身体素质、心理素质、道德品质及创新能力。这就要求高校教师在教学过程中不仅要做到知识传授，更要注重学生科学探索精神的培养，身心健康的发展，让学生了解并遵守学术道德规范，使学生成为有理想、有道德、有能力的创新型人才。而在现实中，有极少数教师只把自己框在一个教书匠的角色中，忽视了教师重要的“授人以渔”的责任。甚至有些教师对学生中出现的明显的道德、心理问题置若罔闻，严重影响了学生的健康成长，违背了教师的职业道德。
(三)自我要求与社会要求的失衡
高校教师职业道德修养的过程，是全面提升自身素质的重要过程，是不断自省，强化职业道德意识，坚定职业道德信念的过程。在面对同改革开放所伴随而来的巨大利益诱惑面前，高校教师对其职业道德修养的坚守，以及对自身行为的规范显得尤为重要。近年来，随着高校教师在培养创新型、实用型、复合型人才过程中保障地位的日益凸显，以及市场经济环境下高校教师失德问题的日益暴露，国家与社会对高校教师的职业道德修养提出了更高的要求，并颁布了相应的文件、政策法规进行了明确规范。然而缺乏淘汰机制的高校教学环境，使一些教师只把教学工作当做自己的谋生手段，自我要求极低，不仅在科研学术等专业方面不努力钻研，在课堂上更是应付了事，讲授内容单调陈旧，甚至有些教师还无故旷课、迟到，严重影响了教学质量。在社会所认同的高校教师职业道德规范下，教师应当为人师表，以德立身，忠诚于教育教学工作，爱岗敬业，严谨治学，开拓创新，热爱并尊重学生。只有每一位高校教师都能严格律己，提高职业道德修养，一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍才能在我国高等教育领域里发挥出最大的功效。
二、高校教师职业道德修养的提升途径
(一)加强理论教育与学习，提高职业道德修养的自觉性
高校教师职业道德修养的提高，是一个漫长而复杂的过程，是一个自我教育与自我提升的过程。苏霍姆林斯基说过:“没有自我教育就没有真正的教育。”因此，对于广大高校教师来说，想要提升自身职业道德修养水平，首先要做好与职业道德相关的理论学习，做好自我思想政治教育工作。不断用新的理论知识武装自己的头脑，积极思考，在自己的思想中形成一套完善的职业道德理论体系。高校除了要注重岗前职业道德培训外，在日常科研工作中也应经常组织活动使教师之间能够及时交流职业道德理论学习心得。高校教师自己在理论学习中一方面要对党和国家有关教师尤其是高校教师的职业道德修养的相关文件、政策及《教育法》等法律法规进行学习。另一方面，要对学校具体的职业道德规范和要求进行学习。同时注意不断用先进的思想充实自己，树立正确的世界观、人生观、价值观，与时俱进，培养自己的社会责任感与使命感，以便更好地服务于社会。
(二)在实践中自省，增强职业道德修养的情感体验
高校教师职业道德实践是职业道德理论学习的重要目的之一，也是检验理论的试金石。职业道德理论只有真正地应用于教学育人的实践中，其价值才能够得到最大的发挥。因此，我们对高校教师职业道德修养的要求不能仅仅停留在书面与理论学习上，更应该从实践入手，通过实践把教师职业道德修养内化为教师的职业道德行为。高校教师提高职业道德修养，在实践中首先要做到严格遵守职业道德规范。在教学过程中，要认真备课授课，在课堂上多与学生互动，了解学生知识的掌握情况以及学习要求。在课下组织一些社会实践活动，以身作则，培养学生优良的品质和社会责任感。在科研中，要努力钻研，注重团队合作，在自我科研水平提升的同时注重学生科研能力和探索精神的培养。在日常的教学科研工作中，要有意识地将职业道德理论转化为实践，以理论为指导，在实践中不断反思修改提升，增强自身情感体验，在理论和实践的良性互动中提升自身的职业道德修养。
(三)建立健全高校教师职业道德修养评价长效机制
随着近年来有关高校教师违反职业道德新闻的曝光，有关建立健全高校教师职业道德修养评价的长效机制也成了学界研究与社会舆论的热点。合理的评价机制有利于规范高校教师在教育科研方面的行为与操守，有利于教师进行自我对照、自我修正、自我改进、自我完善。评价体系要科学、公正、全面、规范，从各个角度全方位地对高校教师的职业道德修养进行评判。通过评价所反馈的信息，对达到标准或高于标准的教师进行表彰，对低于评价标准的进行教育与“补课”，完善其道德行为，提升其道德修养，切实发挥好评价机制的作用。评价机制要包含教师的自我评价、学生对教师的评价、教师对教师的评价、学校管理者对教师的评价。此外，除了对高校教师建立科学、规范的评价机制外，还应该结合各个学校实际情况制定相应的培养评价目标与规范，细化、量化评价标准，形成健康、公正、长效的职业道德修养的评价与监督机制，让高校教师职业道德修养得到切实的提升。
(四)营造和谐向上的职业道德修养氛围
环境对个人身心发展有着极为重要的影响，一个和谐健康的工作学习环境，可以促进个人积极的发展;反之，一个长期身处不良环境中的个人发展则会遭到严重抑制。因此，高校教师职业道德修养的提升不仅要靠个人的努力，社会与学校为高校教师的发展营造一个和谐向上的环境也显得十分重要。在文化氛围上，一方面要形成尊师重教、关怀教师的思想观念，了解教师的心理动向，让广大高校教师在一个身心愉悦的环境中教书育人。另一方面，要形成教师与学生、教师与教师互动交流的良好、自由的氛围。在物质氛围上，关注高校教师的生活需求，提供必需的科研场所、科研设备，为教师全身心投入科研学术解除后顾之忧，提供重要保障。在道德氛围方面，要树立优秀榜样，经常进行职业道德修养宣传活动，对科研杰出、师德高尚的教师进行表彰与鼓励，营造健康向上的职业道德氛围。只有这样，才能够使高校教师的整体职业道德修养水平有较大的提升。弘扬高尚师德这一教育理念在我国有着悠久的传统。只有提高教师自身职业道德修养，才能为我国教育改革发展提供坚强的保障。
［参考文献］
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［3］王革，刘乔斐．加强大学学术生态建设的路径分析［J］．中国高教研究，2010(3):54．
［4］刘强．高校青年教师师德建设的思考［J］．思想政治教育研究，2012(4):102．
作者：杨豪 代雅洁 单位：河北大学历史学院 南开大学历史学院
