在新课程教育改革不断深入的背景下，生物教育要跟上现代教育发展的步伐，必须对其以往运用的教学模式进行改革和创新，不断的完善课堂制度，在教学的过程中，尽量避免使用单一的教学方式，可以运用方法多元化的教学方法来吸引学生的注意力．生活化教学模式是当前教学中一种新型的教学模式，是一种将教学内容与日常生活相结合的教学模式，其主要的目的是为了加深学生对生物知识的理解．在对生活化教学方法运用情况的调查下，发现这种教学方法是目前教学中提高教学效率的一种重要手段．
一、生活化教学的内涵
著名的教育学家杜威曾经明确的提出“教育源于生活”的教学理念，教育工作者的教学的过程中，将教学内容与日常生活进行有效的整合，不仅可以加深学生对知识的理解，还提高了学生实践操作的能力．同时，我国的教育学家陶行知先生在基于杜威教学理念，倡导教育工作者在教学的过程中要尽量的运用生活化的教学模式，让学生切身的感受到学习是与生活息息相关的，从而在细心关注生活的同时，也对学习渐渐产生了兴趣．在建构主义中明确指出学生应将自己所学的知识和掌握的经验运用到实践活动中，这也从侧面表明教师要充分的发挥生活化教学的作用，需要从学生学习的实际情况出发，促进学生知识的主动建构．生活化教学是指将学生日常生活中常见的现象或学生已经掌握的生活经验与教学内容进行结合，为学生创设一个生活情境，从而加深学生对知识的认知．除此之外，高中生物教师要充分的发挥生活化教学的作用，需要让学生将所学习的知识运用到实际生活中，这样有利于提高学生实践操作的能力．
二、高中生物生活化教学的有效策略
1．设计与学生的生活密切相关的教学内容
由于生物是一门与其他学科差别较大的学科，不仅要求学生对教学中知识有一定的了解，而且还可以将所学的知识运用到实际生活中和实验操作中．所以，高中生物教师要促进教学目标的完成，首先，要了解高中生群体的特征，根据他们的特征设计相应的教学方案，在教学内容设计的过程中，要避免课堂教学的枯燥和乏味，提高学生学习的积极性，就需要增添一些与学生生活相关的内容和已掌握的生活经验．例如，高中生物教师在讲述“细胞中的原子和分子”这一章节时，要先明确主题是糖类和脂肪，然后再联系学生生活中的现象，向学生提问:“同学们，当你们早上没有吃早餐，在过了3个小时后会有什么感受吗?”这种问题是和学生日常生活密切联系的，而且学生不吃早餐在学校属于一种比较常见的现象，这能够有效的提高学生探索的积极性，当学生在经过不断的探索和思考后，向教师说出了糖的正确特征，然后教师可以与学生一起结合生活经验对糖类食物进行划分、归类．教师再向学生提出“同学们，是不是所有甜的食物都是糖类?”这是会有学生提出，馒头没有放糖，但吃起来时会有甜味，学生根据生活经验逐渐对糖有更清晰的认识，在生活经验的基础上指出，虽然很多的食物中的糖是甜的，但有一部分糖不是甜的，如馒头会甜是因为馒头中含有淀粉．最后高中生物教师结合学生的知识常识，提出糖精是甜的，但并可以归于糖类．教师将糖的抽象物质组成和学生生活知识进行整合，为学生对糖类定义的理解和深化，加深了学生对糖类知识的认识和理解．
2．创设生活情境，促进学生积极参与
创设情境是当前教师在教学过程中常用的一种教学方法，情境教学不仅可以有利于提高教学质量，还可以激发学生学习的兴趣，让学生切身的感受到学习的快乐，加上没有学科的限制，可以在多个学科中运用，这也是教师运用创设情境教学方法的主要原因．另外，教师在要充分发挥情境教学在课堂过程中的作用，需要结合学生的实际生活，触发学生联系到自己已有的生活经验，提高学生学习的主动性．例如，高中生物教师在讲述“光合作用和细胞呼吸”中的“ATP和酶”时，可以向学生讲述车胤囊萤的典故，学生在听完这个故事后会产生“萤火虫为什么可以发光?”这种疑问，为了探索其中的答案，会产生各种各样的设想，教师引导学生带着这些设想来学习本节课的知识．
3．联系学生的生活，启发学生潜在的学习动力
在我们生活周围，处处都存在着与生物教育相关的资源．高中生物教师在运用生活化教学时，除了要在课堂中为学生营造一个生活的情境和设计与生活相关的教学内容，还要结合学生自身的生活经验，注重学生创新能力的培养，提高学生运用生物知识的灵活性．例如，高中生物教师在讲述“发酵实践技术”这篇文章时，可以先向学生讲解馒头整个的制作过程及所需要的材料、工具，然后给学生布置一个制作馒头的任务，让学生在自己的家里面制作馒头，在制作的过程中，学生自然的会拉近到制作和发酵技术的原理，对于发酵技术的相关知识有了更进一步的认识和了解．
4．组织课外实践活动，将所学知识运用到生活中
高中生物教师在教学的过程中，不但要向学生传授课本知识，还要提高学生运用知识的灵活性，让学生可以将所学的知识运用到日常生活中．高中生物教师要达到这种教学的效果，教师可以采用课外实践活动的方式．要充分发挥课外实践活动的教学作用，教师首先要选择学生比较感兴趣所内容，其次，在帮助学生一起解决问题的过程中，要增强生物学习的实际意义．例如，生物教师可以让学生制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果，调查常见的遗传病的发病率．另外教师还可以引导学生调查转基因食品的种类、蔬菜大棚常用的是什么颜色的塑料、当地果园生态系统的结构等等，课外实践活动的开展都需要学生运用到所学的生物知识，在运用所学知识解决这些问题时，学生的解决能力自然就得到提高．学生对于生活中的发生的生物现象可以运用到课本中的知识，不仅提高了学生探究的欲望，也促进了学生全面的发展，为日后的学习打下扎实的基础．总之，高中生物教师要充分的发挥生活化教学的作用，需要从学生学习的实际情况出发，促进学生知识的主动建构，从学生的日常生活中提取素材与教学内容进行结合，营造一个生活化的教学情境，为学生的学习建立起信心．另外，将学生知识和实践扩展到实际的生活中，提高了课堂教学的灵活性，也促进了学科知识的生活化运用．
作者：储钰丹 单位：江苏省宜兴市张渚高级中学
