一、词汇教学存在的问题
1.教师方面：教师在教授一个新单元的单词时，通常先打开课本后面的单词表，然后自己以身作则进行示范性地带读，有时也会让磁带代劳。在讲解单词时，又主次不分，很喜欢把所知道的各个单词用法一次性传授给学生。这样面面俱到的后果是：因漫天撒网而无重点难点，而且剥夺了学生自主学习的时间，最严重的是未能遵循遗忘的规律进行很好的复习和单词测试。
2.学生方面：面对非母语的语言，学生缺乏科学有效的记忆方法。要么按英语字母背，往往在单词拼写中出现漏掉一些字母或搞错单词的字母拼写位置的现象;要么就拿一支笔，把这个单词写了好几遍后终于记住了。这种脱离语境，孤立背单词的做法往往导致单词记住一段时间后就忘记了，也搞不清楚单词的汉语意思。正是由于方法的缺失，学生对词汇的实际应用能力是不容乐观的。
二、新课程背景下的词汇教学的一些做法
1.逐渐培养学生规范的拼读习惯，树立起音、形、义结合的记诵意识，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”。我每次面对新的班级，首要任务便是先从音标开始复习。在我眼中，20个元音音标、28个辅音音标，是开始英语学习之旅的关键起点，会对以后的词汇教学打下牢不可破的基础。音标会了，基本上读音不成问题。语感是需要不断渲染和重复的。所以，作为英语教师，我们需要足够的耐心一遍又一遍地把音标的知识传递给学生，如重读开闭音节中元音字母以及常见的字母组合的发音规则。日积月累之下，学生们在规则的指引和语感的牵引下，就能初步达到“符合发音规则的词能读，听到读音能写”的水平。比如，这几个多音节单词regulation、expectation、congratulation、accumulation等，其中-ation的发音为/eiʃən/。学生只要掌握了发音规律，就不必死记硬背单词的拼写，就可以根据发音规律来正确拼写单词，增强记忆单词的能力，也增加了学生学习英语的兴趣。
2.在教授单词时，应善于利用构词法来达成教学目标。合成（compounding）、转换（conversion）、和派生（der⁃ivation）是英语构词法的三大方式。通过对构词法知识的分析，可以帮助学生更好地学习词汇并熟悉和掌握词的构成规律。如boy(男孩)通过和friend(朋友)合成就可以构成新单词boyfriend（男朋友）。英语中也有大量动词转化为名词，而意思却变化不大。如walk/taste/hunt/try等，又有相当多的名词可以用作动词，只是在读音上发生变化而已。如：present/increase/produce等。学生掌握了合成和转化这两个用法，有利于扩大自身的词汇量。派生也是英语构词法的一种，这就要把有关词根（root）、前缀（prefix）、后缀（suffix）的概念教给学生。想要改变一个单词的意思或者词性，只需给一个词根加前后缀就可以。如：agree（同意）加前缀可以构成dis⁃agree，加后缀可以构成agreement、agreeable。通过前后缀的使用，可以增加学生的词汇量，所以要把一些常见的前后缀教给学生。如：dis-、un-、in-、im-、non-、mis-、ir-、il-等表示否定的前缀。常见的构成名词的后缀有：-ism、-ment、-ness、-tion/ation、-ship等。常见构成形容词的后缀有：-ful、-ive、-able、-al等。re-可以表示“再”的含义，kilo-表示“多”的含义等。学生掌握了构词法知识，就可以很快地知道词的词义和词性，扩大他们的词汇量，更重要的是用方法统领知识，提高了他们学习英语的真正能力。
3.在单元单词教学中要有主次之分，善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多词义、多词性的特点，以及运用组块学习短语、固定搭配等。每次教授一个新单元的单词前，首先要弄清楚本单元的重点单词和短语，在授课时着重讲解。让学生明白一个单元单词的学习有主次之分。如新课标英语模块8Unit5中共有76个单词，对其中打三角形的16个单词就只要理解即可，而对其中黑体单词interrupt、regard⁃lessof、cutup、fedupwith、lookahead、arrest、dateback要重点讲解，剩下其他的单词就只要掌握拼写和意思就可以了。这样有利于学生对本单元的单词学习有主次之分，也减轻了他们学习单词的负担。如arrest作动词时有“逮捕”、“吸引”、“阻碍”之意，还可以当名词用。在教学中就可以通过举例来让学生理解它的多词义和多词性：Hewasarrestedforcausingaseriouscaracci⁃dent（.逮捕）Hiswarningtonearrestedourattention（.吸引。本句中arrest还可以用draw和catch来代替。）Theyaretryingtomakeanewmedicinetoar⁃restthespreadofthedisease.(阻碍)Thepolicemadeseveralarrestsduringthefoot⁃ballmatch（.arrest作名词用。）讲解cutup时，不但要让学生知道cutup有“切碎”之意，还有“使痛苦”之意。如：“Shewasprettycutupabouttheirleaving.”以及cutin、cutdown、cutoff、cutacross、cutout这些短语都要讲授给学生，让学生通过组块学习的方法把cut的相关短语都学习起来，收到事半功倍的效果。又比如在讲解dateback这个短语时，让学生注意该词的三点用法：①datebackto=datefrom；②datebackto/datefrom常用一般现在时；③datebackto/datefrom作非谓语时，常用-ing形式。例如：Thechurchdatesbackto/datesfromthe13thcentury.Thisisanoldbuildingdatingbackto/datingfromthe14thcentury.这样学生在词汇学习和应用时，就可以一目了然。既牢牢掌握了单词和词组的用法，在做题目时又不容易犯错。
4.平时词汇教学中要善于发现记忆单词的有效的方法。比如在教授adap（t适应；改编）和adop（t收养；采纳）这两个单词时，学生很容易混淆。我教学生adopt单词中的字母o就好像一个嘴巴，那么收养了一个人就多了一个嘴巴。所以收养是adopt而非adapt。例如：“Hisunclehasadoptedanorphan.”学生就不容易混淆这两个词了。同样地vacation（假期）和vocation（职业）这两个词也很容易混淆。我就告诉学生为了养家糊口，我们需要一份职业来谋生。因为vocation中的字母o就像一张嘴，学生也就容易区别并记住了这两个词。这些方法，虽不科学，但非常形象，我深信可以在教学中收到极好的效果。当然，也要鼓励学生在学习英语过程中，充分发挥自己的想象力、联想力，加上生活经验，总结出属于自己的记忆诀窍。
5.及时复习，及时巩固。遗忘的规律是先快后慢。即记下的知识在刚开始的几个小时内会比后来遗忘的速度快。所以，温故而知新，就成了学习语言的一大功课。根据遗忘先快后慢的特点，要告诉学生及时地去复习学习过的词汇，而且要经常反复地复习，这样就可以减少遗忘的数量。记住一个单词的最佳方法就是经常使用它。平时应该指导学生用学过的单词来造句或者坚持用英语写日记、作文等，尽量把当天学过的单词应用到写作中。
综上所述，是本人通过多年的一线教学实践摸索得出的经验总结，也是个人认为比较有价值的词汇教学方法。当然，随着新课程的不断深入以及资讯的飞速发展，还会有更新鲜更有效的方法待我去发现和尝试。
作者：李碧英 单位：福建省莆田第二中学
