一、用创新之心改变实验教学模式
经过许多科学教育工作者的努力，小学科学的实验教学模式发生很大的改变，从学生听、看到学生体验，最后发展到现在学生探究、应用的模式。小学科学实验的教学模式越来越关注“人性化”，越来越注重“以学生为本”的理念。模式的发展需要不断探索，笔者在实验中不断追求模式的创新，力求带给学生新奇的感觉。在科学实验中，笔者根据教材内容采取“学生主导、学生指导”的实验教学模式，让学生对实验结果进行大胆猜测，自行设计实验并求证，通过讨论完成实验方法的总结，并推选代表进行组间指导和评价，让学生间相互评价并补充，最后自行总结实验结果并概述。整个实验过程教师尽量不参与，只在最后进行课程总结，并对知识点和操作点进行概括说明，让学生自己去思考和回味。新模式的运用为学生提供了展示自我的平台，特别是让优秀的学生有展示成绩的机会。虽然该模式没有得到系统的论证，但在实际中由于教学模式的改变，给学生以尊重和重视的感觉，教学效果自然好了不少。
二、用创新之心丰富实验教学方法
“常教常新”是对教师的要求，实验教学手法的多样性和创新性尤为重要。一些教师的实验教学方法数年来一成不变，给学生学习造成很大影响。在指导实验的过程中，我们必须要考虑学生的实际的情况和差异，有些教学方法在某个班有用，放到另外班级就失效了，因此实验指导方法必须要创新，而且要根据学生的学情进行调整。例如：“让学生做小教师”的手法，许多教师都在使用，笔者也非常乐于运用，但不能经常使用，否则失去新鲜感。所以我不断改变教学方法：例如不光“让优秀学生做小教师”，还“让后进生做小教师，优秀学生做督学或校长”等，方式改变或角色转变只有一点点，但凸显的“椰壳效应”就很明显，学生们非常喜欢这样的改变。虽然只是一点的创新，却使得教学方法绽放青春，发挥功效。
三、用创新之心激发学生在实验中的创新
小学阶段的科学实验，重点不是学会了多少操作，而是培养学生对科学的兴趣和素养。为今后学习更高要求的知识打下良好的基础。因此让孩子学会“创新”，激起他们求知和解决问题的欲望显得尤为重要。让孩子在实验中创新，要求教师也要有创新之心。在设计实验时，笔者非常注重教师和学生一起完成探究，不仅比设计，更要比创意，而且要加大“创新”在评分中的权重，以自身带动学生的创新意识。例如在教授“空气占据的空间”一课时，本课难点是说明空气无处不在，充满在整个空间中。为了让学生明白这一点，笔者没有采取书上的方法，而是进行了创新：出示空纸杯，询问学生里面有没有空气，通过“抓空气”的实验游戏验证了纸杯里有空气。新的实验方法极大激发了学生的兴趣，激活了他们的思维，教师乘机问他们：抓空气可以证明空气的存在，你们还能从哪里抓空气？学生的答案之丰富也让笔者吃惊不小，一点的改变就衍射出孩子们惊人的想象。“流水不腐，户枢不蠹”，教师的创新能力是教育改革的最大动力，也是学生学习能力培养的最大保证。一个民族、一个国家需要创新，而作为育人的教师，更应该要懂得创新的可贵和重要。常怀一颗“创新之心”用以促进实验教学乃是教之大道，生之大福也！
作者：邓信哲
