第一篇：高职英语教学模式改革研究
【摘要】近年来随着我国的国际地位不断上升，国家的综合实力不但发展，我国在世界经济发展影响下也受到了一定的冲击，给我国的教育和文化带来了一定的挑战。高职是我国教育当中的重要组成部分，其英语教学模式也受到了一定的冲击，对此还需要积极的做出改革。本文主要对职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革进行了分析，希望为我国的高职英语教学提供有益的帮助。
【关键词】职业能力；高职；英语教学；改革
前言
随着我国的经济快速发展，社会上对于高级技术型人才的需求也越来越高。高职院校作为培养专业人才的重要教育基地，在国家的发展中所起到的作用也逐渐凸显出来。我国的高职院校英语教学长时间以来一直处于一种传统教学模式当中，显然无法适应现代社会的需求。对此还需要积极的做出改革，从而促使学生职业能力得到全面的提升，为国家的发展做出贡献。下面将对基于职业能力培养视角下的高职英语教学模式进行详细的分析。
一、高职院校英语教学现状分析
1.教学目标不明确。现阶段我国的高等职业院校中英语是重要的学科，并且作为一门公共基础课的形式存在，是教育中的主要组成部分。但在实际的教学当中每个不同的专业在学习英语的目标上都是统一的，也就是说教育并没有针对性，教学成绩也需要根据现阶段的教学成果来进行判定。这种大班式的教学方式，显然无法适应学生的个性化发展，同时也无法满足社会对人才的基本需要。2.教学内容针对性性差。高职院校在人才培养中主要以实用性和实践性为主，因此要求教学应当与学生的专业以及未来发展方向之间相适应，并以实践为基础来实施教学。但在高职的职业教学当中英语教学内容缺少针对性。虽然英语并不是直接参与到学生的未来工作当中，但却是专业学习中必不可少的一部分，如果学生未来从事汽修工作，那么他们需要了解一定的英语知识，用来理解产品的英文内容。如果长时间英语教学都不能得到针对性的实施，那么长时间以来会导致学生丧失学习的兴趣，同时也会对英语逐渐的产生放弃心理，认为英语的学习并不重要。3.教学缺少创新性。高职教育的目的是为了提升学生在日后的实际应用能力，并帮助学生强化个人素质和基础能力。但在现代教育背景下，高职院校的英语教学中始终采取传统的方式来实施教学，将语法的学习放在重点位置上，却忽视学生的实际应用能力以及技能上的培养。此外，在教学中高职院校的教学设备比较落后，英语学习的现代化水平比较低，从而导致教学的效果受到了影响。
二、基于职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革策略
1.明确教学目标。高职的英语教学应当在公共教学的基础上来制定职业教学学生的目标，重视学生的职场应用能力培养，从而提高他们的综合英语素质和能力。首先，应当重视起学生的社交能力、团队合作能力以及创新能力的培养。社交能力是促使学生能在未来流利的用英语来进行沟通和交流的基础，对此教师应当积极的开展相应的英语交流活动，促使学生能在实践中得到成长。同时在日常教学中教师应当根据学生的专业特点来制定教学目标，开展团队合作教学模式，促使学生的学习能力和团队能力得到提升，同时还能促使学生之间的情感得到交流。此外，教师需要在教学中采取适当的空白时间锻炼方式，让学生的独立思考能力得到提升，真正的实现创造性学习，为日后解决实际问题的能力奠定基础。2.重构教学模式。我国传统的高职英语叫学长采取的都是统一化的教学方式，无论是内容还是方式都是统一化的。高职英语教学在现代职业能力培养视角下，需要采取不同类型的教学方式来实施教学。一方面应当采取模块化方式来实施教学，促使学生的职业能力得到提升。根据学生的专业能力以及未来社会实际需求等来进行教学制定，从而帮助他们强化职业能力。另一方面应当重视起学生的实际应用能力培养，促使学生所学的知识都能得到应用，从而提升教学的效率，并感受到学习的乐趣所在。因为学生的专业不同，岗位要求上也有所不同，因此教师应当根据学生的不同基础采取分层方式来实施教学，促使学生在未来面对工作岗位时能更加的从容。3.改变教学方式。高职英语教学中，教师应当改变传统的理论知识教学模式，积极的将实践融入其中，让学生的学习能真正的与现实之间结合。通过实践方式来促使理论知识的学习，以实践作为引导，这对英语教学中学生的积极性提升和兴趣的提升都将产生重要的作用。通过理论教学与实践教学相结合，并强调实践教学的重要性，才能真正的达到培养学生职业能力，促使教学得到平衡。4.改变评价方式。当前很多的高职院校在对学生进行英语教学评价的过程中还根据学生的成绩来进行评价，这种教学评价模式显然与高职的英语教学之间是不相适应的。对此，高职院校还需要根据学校的实际情况来建立起一套完善的教学评价体系让。对此可以根据学生的实际表现来进行评价，也可以根据学生的积极性以及解决问题的能力等来进行评价。同时在不同的阶段也需要制定不同的教学策略，采取科学的评价方式，从而让教学的效果得到更加明显的提升，为学生的职业能力发展奠定基础。
结语：
高职院校在教育人才方面以学生的实践能力为主要，在英语教学中也应当以职业能力为基础来实施教学。作为教师应当在现代社会发展中积极的总结全新的教学方式，从而让英语教学能更加适应社会需求，真正的满足社会需要，为学生的未来发展奠定稳定的基础。
作者：高宁 单位：陕西航空职业技术学院
第二篇：高职英语教学与传统英语教学的差异
【摘要】传统英语教学并不适用于高职的英语教学，这二者之间存在较大的差异，以特征为例，传统英语教学就不适用于高职院校的英语教学，所以需要在教学模式方面加以改革。作为一名高职院校的英语教师，笔者在对高职院校英语教学与传统的英语之间进行对比的过程中发现，要想满足高职学生对英语的需要，就应该在教学方法上多下功夫，选取传统英语教学中的有利部分，以达到教学相长的效果。
【关键词】高职院校;英语教学;传统教学;差异
在当前的社会发展中，高职院校已经不能满足社会的需求量变化了，引起其规模正在呈现逐年扩大的趋势。这就对高职院校的教学提出了更高的要求，因此高职院校的英语教学改革势在必行。由于其自身的独特性，高职院校英语教学不应该复制传统的英语教学模式。与传统的英语教学相比，二者之间无论是在教学任务方面还是在教学方法上，都存在明显的不同。
一、教学任务上的差异
因为升学压力的存在，传统的英语教学在平日的教学过程中常常表现为讲语法,重分数,课堂基本以“满堂灌”为主，那么这种教学模式下培养出来的学生大多为“高分低能”型人才，然而我们高职院校的办学宗旨则是培养高素质强技能型人才,这就要求我们高职院校的英语教学必须将重点放在实际英语能力的运用上，这样才符合高职人才的能力培养，成为今后进入职场的有力武器之一。以咸阳职业技术学院为例，同样都是高职类的专业，我们选用了好几种教材，例如，《高职高专英语》、《新视野》、还有《实用英语》等，以适应不同专业的需求。教材的选用每一学年都会根据不同专业、不同要求做适当的调整。作为一名英语教师，尤其是要重视对专业英语计划的制定与落实，要适当的向学生们渗透这方面的内容，令学生在高职的学习阶段真正能够掌握一门有用的外语。
二、教学内容上的差异
受到教学任务差异性的影响，与传统英语教学相比，高职英语在教学内容上发生了转变，更加侧重于实际性的教学内容。众所周知，在教学过程中，需要以教材为前提，可以说教材是重要的资源，同时也是教学工具之一。传统的英语教材本身就对实用性与适时性的要求不高，并且在教材市场中的选择性较高，因此在教学内容方面拥有极大的选择空间。但是高职的英语教学却不同，一方面需要将英语知识与专业知识进行有效的对接，另外一方面，能够适用于高职院校的英语教材又少之又少，因此这就对高职英语的学习提出了更高的要求。这就要求我们教师首先得从学生专业角度出发，开发适应高职院校英语教学实际的教材,实现专业知识与英语知识相互对接的目的。另外，在实际教学中，还应该加强对学生读写能力的培养，因为读写能力是一种应用于实际的技能，但是也不能忽视听说能力的培养，我们每年都以“英语技能大赛”的形式来检测学生英语实际英语能力是否具备，因为只有这样，学生才能将所学的英语知识应用于实践，并且为他们今后的就业做好充足的准备。
三、教学方法上的差异
在过去传统的英语教学过程中，大多都是依靠教师的讲解为主，学生往往都十分被动，这种教学方式并不适用于高职的英语教学。高职院校所培养的目标是在生产第一线从事工作的人士，所以必须要具备较强的实践能力，拥有较高的技能，所以在教学方法的选择上，应该将学生作为重点，加强学生在英语实际操作能力方面的培养，当前高职英语课堂中，主要运用的教学方式是CLT，即交际法教学，突出了学生的主体地位，并且引导学生主动的去探索知识，以提高他们学习英语的兴致。与此同时，这对高职院校的英语教师提出了更高的要求，要求他们在教学方法上得到进一步完善，促进学生学习兴趣的提升。以学习“askfordirection”这方面的内容时，教师可以把学生分成若干小组进行语言操练，各小组根据自己设计的路线熟练掌握问路、指路不同的英文表达，使得每一位学生感觉到自己才是课堂的主体，从而使学生的英语学习积极主动性进一步有所提高。
四、学生主体的差异
在进行传统英语教学中，往往都进行的是系统性的英语学习，适用于基本功扎实的学生，在明确的学习目标的指引下，这些学生已经培养出来良好的英语学习习惯，但是在高职院校中，学生的整体水平普遍不高，有些学生甚至不具备良好的英语基础，所以对英语教学造成了一定的难度。在这种情况下，很多学生都对英语失去了兴趣，个人的人生观以及学习观都脱离了实际，造成学习目标不明确。并且在职场中，对于高职学生而言，并没有严格要求英语这门技能，所以学生对英语往往都不重视，这是高职院校应该正视的问题，如果院校对英语都没有明确的制定出相应的要求，那么学生当然也就丝毫不予理会。所以今后的高职院校应当在这方面进行反思，引起学生对英语的重视才是实现高职英语水平提高的有效手段。
结束语
总而言之，因为其自身特点，高职英语教学有着广阔的潜力和发展前景，虽然与传统的英语教学存在着太大的差异，但我们不能否认高职英语教学是千万不能够脱离传统的英语教学而独立存在，鉴于其较为独特的灵活性与复杂性，在高职英语教学的过程中应该更加侧重于实用性的需要，满足够用的原则，并且根据高职院校专业的不同，选择合适的英语教材，从实际情况出发培养高职人才。与此同时，作为一名高职院校的英语教师，应该顺应改革的潮流，创新自身的思维观念，提出适合高职院校学生课堂教学的教学方法，应用先进的教学设备，不断激发高职院校学生英语学习的积极主动性，积极思考、力争探索出合理的教学方法，以尽快令高职英语教学形成良性的循环。
参考文献：
[1]王玉荣.传统英语教学和情景商务英语教学的差异.前沿探索,2009.
[2]党俊荣.高职高专英语教学与传统英语教学的差异.科技风,2008.
[3]文秋方.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
作者：陈阿利
第三篇：高职英语教学课程改进
摘要：随着中国高等职业教育事业的发展，高职层次的毕业生的综合素质得到大幅度提升。虽然在毕业生的就业竞争力有所提高，但进入工作岗位后依然需要较长周期进行岗位的适应和学习。所以，有必要在学校就读阶段，就为学生设计符合未来工作岗位的综合技能教育。针对工作场景的高职英语教学的改进核心不光以顺利就业为目标，更以就业即适应岗位要求为己任。课程体系的设计应符合职业岗位要求，考核方式也以应用技能测试为主，英语课程应符合现代社会发展的要求，针对工作场景的教学改进具有实际意义。
关键词：高等职业教学；高等职业英语；工作场景；教学改革
一、引言
公共英语课程是中国高职教育阶段的基础课程，参照了大学本科教育培养学生听说读写能力的系统性模式，但未考虑未来工作岗位的要求特点。未来的用人单位对英语技能的要求，并非要求学生回答几个选择题，阅读题，写一篇作文这么“小儿科”，而是需要学生能书面或口头交流。以岗位适应能力为中心的工作场景化高职英语教学体系没有得到关注。最终学生毕业到岗后，不知道怎么运用英语技能，不知道哪些英语技能可以用，导致无法快速满足岗位要求[1]。
二、以未来岗位英语技能需求，重新设计与构建课程体系
公共英语课程的结构设计完全遵照国家颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流”。课程秉承了学科系统模式，培养和提升学生英语运用四项基础技能，该培养模式能帮助学生打下扎实的英语基础，但并欠缺对未来岗位需求的考虑。作为基础课程，高职英语的改进并非不能参考专业学科课程的改革思路。如何抓住未来工作岗位对技能要求的特点，如何重新设计和优化能满足工作场景的英语教学内容？使学生在掌握部分基础知识的同时，更偏向于能使用英语技能[2]。
三、课程设置核心应以技能使用为导向
各学科的教学和课程模式，有以下四种：以学科为中心、以活动为中心、以技能为中心、以问题为中心等。以学科为中心的模式，更专注构建系统知识的体系；以活动为中心的模式，在校生的兴趣范围是重点；以问题为中心的模式，将实践中遇到的问题以及有可能的解决方案作为设计教学内容的核心。以技能为中心的模式，以应用技能的建设为主：应用技能的建设内容，应参考未来岗位的工作场景，从中获取英语知识点并转化为教学内容，同时辅以英语基础知识、英文文化等内容教学。以往的教学理念，以能力和就业为导向的课程社会中和培养理念，慢慢地无法满足社会的需要。因此，应该从就业市场找到课程设计更新的新方向，建立以技能使用为导向的新模式，在这四种课程模式中，以技能为中心的课程模式更符合高等职业教育的办学理念。
四、以未来工作场景为模板
高职教育最显著的特点是知识转化为技能，技能转化为实践经验。所以，英语的教学改革可参考“轻知识结构、重应用能力、重经验累积”的理念。将未来岗位要求与学生的应用技能提升作为课程内容设置的基础，从实际从事的职业岗位需求出发，分析工作过程中所应用的英语技能，然后根据所掌握的英语知识点来选择课程。根据职业岗位工作的要求来设计教学内容体系，以技能应用的培养和实践经验的累积为构成要素，在该核心理念的改革目标中，可考虑不设计完整而系统的学科知识体系。
五、基于工作场景的教学方式和手段
自20世纪90年代起，给予工作场景的教学方式就在全球的高等职业教育行业流行起来，它将知识的学习和工作的需求有机地结合起来。这种教学方式把工作任务拆分为多个最小单元来设计教学，以完成工作目标为导向来设计和岗位职责有关的知识和技能。所以，该方式摒弃了“以学为主”的教学理念，树立了“以用为王”的指导思想。无论英语课程或是其他专业课程，在改革方面应以“应用技能的培养和提升”的中心，采用针对工作场景的教学方式来提升应用技能并积累实践经验，辅以案例、情景模拟等多样化的教学方法，从多个维度对学生的技能进行训练[3]。
六、建立以技能应用评价的考核方法
高职教育的教学理念以“理论知识必需和够用”为主，针对学生为适应未来面临的岗位要求，重点培养他们的应用技能。因此，课程考核方法的改革应设计建立以能力考核为主、常规考试与技能测试相结合的考核模式，从而体现高等职业教育的教育理念。在学生和教师之间的教学互动中，基于工作场景的新型教学模式为学生汉语和英语间架起了一座应用和实践桥梁。通过新型的基于工作场景的学习体验，学生求学的能动性可获得有效的激发，学生有进一步主动学习应用技能的动力。当学生在学校就能获得未来岗位要求的语言技能，并有一定的实践经验，在进入用人单位后才有可能会快速适应，只有达到这种目标，才实现了高职教育的办学初衷。
参考文献：
[1]高翔,穆从军.关于复合型、应用性外语人才的思考[J].外语界,2002(2):10-13.
[2]刘黛琳,张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009(6):77-83.
[3]应力恒.基于工作场景的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育,2008(8).
作者：冯兰
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