一、生活世界的本真状态：同伴互助是幼儿教师自我学习的重要途径
生活世界提出的“感通互动的社会交往”为幼儿教师的又一种学习提供了理论支撑点——同伴互助。（1）为什么要同伴互助。每一位幼儿教师都有自己的价值观、情感、信念、能力特征、认识方式及不同生活经验，但这些没有经过整理的知识形式是零碎的、片面的，往往与具体的情景相联系，表现形式上是隐形的、潜在的，根植于教师过去的个人经验和教学实践，这些支离破碎的内容无法整合时，教师的发展就会呈现教育学上“高原”状态，停滞不前。同伴互助的学习，唤醒了教师头脑中已有的“缄默”的教育知识，在思维碰撞中变零碎为整体，促进发展。（2）怎样进行同伴互助。我们倡导问题为中心，学以致用，活学活用的循环反复的同伴互助模式，集反思、交流、碰撞与一体，影响学习成效。同时遵循六大原则，既讨论发现的问题必须是共同关注并迫切需要解决的；分析问题要切实症断关键性问题症结；思维碰撞要充分挖掘同伴已有经验，积极获取信息；实践运用要切实指向于中心问题进行；分析反思要反思策略对问题解决的有效性，在此基础上感受、判断新状态、新问题，发现新问题，新矛盾；所有环节都必须起源与儿童生活，以儿童兴趣为基本点。这样一个循环的过程既体现了哲学原理中矛盾对立同一的辨证关系，也符合胡塞尔“现象学还原”原理。
二、生活世界的原创精神：专业引领是幼儿教师自我学习的提升
胡塞尔的生活世界就是从这种放弃的精神出发，从自我开始建构，在自我的主观领域中生成着原创。生活世界的原创指追朔原初，不断建构，自我的建构本身就是一个原创过程，这样的建构需要依赖于自我的知觉、经验、想象、反思等，从而不断朝向现象本身。这样自我才更具有独特性，同时存在创造性。专业引领下的幼儿教师理论学习就是这种原创精神。现今的学前教育领域，先进的幼教理念或经典学说百花齐放，百家争鸣。众多的理论让广大幼儿教师丰富了视野的同时，随之而来的困惑与不解也应接不暇。最明显的就是，许多教师从静态层面看理论与实践，把其割裂，导致说起来经典理论一套一套，做起来又事与愿违。事实上，幼儿教师的实践知识产生于实践，但总是随着具体情景、个体以及时间、地点的不同而不同，此时所得到的感性认识不能替代或否定彼时所获得的实践知识存在的意义。由此，幼儿教师必须清醒的认识到任何一个理论的实践都必须指向于儿童的生活世界。幼儿教师专业引领下的自我学习，必须从成人的理论世界追朔到儿童的实践世界，才有可能把握学前教育领域先进理论的精髓，才能与众多的先进理念开展那一番非空洞的对话，实现从儿童世界（实践）到成人世界（理论），再返回儿童世界（实践）的自我学习提高。胡塞尔的生活世界让我们从辩证唯物主义哲学的眼光审视新形式下幼儿教师应当具有的自我学习观。这种学习观应该是多元、综合化的，促进幼儿教师向专业型、智慧型行进的。在这种自我学习观指引下，幼儿教师将进一步走进儿童的生活世界，顺应儿童的天性，激活儿童灵性，启迪儿童悟性，张扬儿童个性，真正走进孩子的生活世界，真正实现一百个孩子一百种语言。
作者：徐莉莉 单位：浙江省上虞市鹤琴幼儿园
