第一篇：考试系统在教学管理应用探索
一、网络在线考试的优势
1．降低成本，优化资源配置在线考试实现考试的无纸化、自动化、网络化，节省了大量的纸张和人力、物力、印刷成本，优化了教学资源配置，缩短了考务工作周期，减轻了教师和教学管理人员的工作负担。2．丰富教学手段，提高教师创新意识网络在线考试系统打破传统模式，在出卷、测试、评分、统计等多个环节中充分运用计算机技术，丰富了教学手段，激励教师和教学管理人员不断学习新知识、新理念，增强教学技能，提高业务水平，在工作中发挥创新意识。3．网络在线考试系统架构灵活面向各种考试，可以迅速的生成试卷，提供自动和手动两种试卷生成方式。各种类型的题目能够自由组合，可以根据需要设置每种考试的时间、次数、题量、题型;试题类型丰富，各种类型的题目可以自由组合，除了常规的单选、多选、填空、简答、论述等题目，对于一些更加形象的图片、音频、视频等，也可以自由插入。4．提高考试的公正度网络在线考试系统终端采用鼠标输入和键盘输入相结合的方式进行答题，加快了考生的答题速度，也避免了因为字迹潦草而带来的评分差异，提高了考试的公正度。能够实现试题和选项的自动乱序功能，防止抄袭。5．安全透明的用户管理网络在线考试系统提供了基于角色的用户管理系统，试卷管理员一般为教学管理人员，可以进行试卷的生成、添加、修改和删除;题库管理员以及阅卷者是教师，负责对题库进行维护，可以进行试题的添加、修改和删除，对于不可以自动阅卷的主观题部分进行评阅;系统管理员负责管理系统的用户和分组。
二、网络在线考试系统的具体运用
1．开展技术培训网络在线考试系统功能丰富，操作复杂，需要请相关专家和专业技术人员对教师和教学管理人员进行培训和指导。主要在网络试题库的使用方面对教师进行培训，包括试题的录入、组卷、监考、试卷的批阅、成绩统计分析等;在系统管理方面对教学管理人员进行培训，提高其对网络在线考试的认识，熟练掌握试卷的生成、修改和维护;在如何使用在线考试系统进行答题、交卷方面对学生进行培训。2．逐步推广网络在线考试网络在线考试系统是新型操作系统，大多数教学管理人员、教师及学生均不熟悉，要从某个专业的日常课堂练习、小测验开始使用，逐步扩展到期中、期末考试，最后在全校推广，使教师和学生有一个逐步接受、适应、熟练的过程，从而使系统的功能得到最大、最好的发挥。3．对使用过程中出现的问题进行改进和完善在使用网络在线考试系统组织考试之后，对相关教学管理人员、教师和学生召开座谈会、开展问卷调查，根据反馈的信息，对其中存在的问题和需要改进之处，进行进一步完善。4．提供制度保障网络在线考试的顺利实施需要学校领导的高度重视和大力支持，为规范网络课程库建设，学校应该制定下发一系列规章制度和操作指南，以保证在线考试各项环节均有章可循。在国外，20世纪90年代就开始使用网络考试系统，美国PＲOMETＲIC有限公司开创了计算机化考试技术和管理标准，其他许多公司在网络考试方面也做了积极的探索与研究，如美国的研究生入学考试及工商管理类研究生入学考试、MCSE和GＲE英语考试、苹果公司的认证工程师等。在国内，许多教育教学类课程的在线考试软件投入使用，如全国计算机等级考试系统、驾驶执照理论、职称计算机能力考试系统等，各个高校也纷纷投资开发网络教学平台，在线考试系统也相继出现。因此，虽然传统的考试模式仍然占据高校考务工作的主要阵地，但是网络在线考试是当今信息化、网络化时代的必然趋势，应促进在线考试系统的合理开发和有效运用，促进教学效果的进一步提升和教学管理效能的更大创新。
作者：周鹤婷 单位：浙江医学高等专科学校
第二篇：项目管理在教学管理作用
1项目管理的组织和实施
1．1青年教师培养的项目化管理作为实验性较强的一门医学基础课程，解剖学教师不仅需要具备丰富的解剖学知识，同时还应有熟练的解剖操作技能，一名合格的解剖学教师需经过2－3年的培养方能胜任教学且需持续地学习。为此，我们制定了解剖青年教师培养方案，请教学经验丰富的老师指导，分别通过教学备课会、青年教师听课制度、尸体解剖操作三方面对青年教师的解剖学专业知识、标本制作技术、授课技巧进行培养，最终目标是达到每一位教师均能胜任解剖学的教学工作。1．1．1每周集体备课会依据教学进度，充分利用高年资教师丰富的解剖学教学经验及积极性，建立教学指导小组，加强集体备课，统一教学内容和教学思想。1．1．2完善听课制度青年讲师及助教需根据教学需要，安排时间每周至少两次听取其指导教师或副教授以上教师的理论课和实验课，指导教师及听课教师应做好听课记录，每月末由教学秘书统计听课情况，并上报教研室主任，并将结果在教研室范围内公布。1．1．3局部解剖学实验技能培训新进教师在高年资教师指导下，分组完成、一个老教师指导3－4名青年教师，当年独立完成一具完整的尸体解剖，最后通过考核决定是否可以胜任局部解剖实验课的授课。1．1．4青年教师讲课比赛“教”和“学”是两个不同层次的学习过程，“学得好”不一定能“教得好”，一个优秀的教师不仅要具有丰厚的专业知识，还要具有很强的逻辑思维能力、很好的表达能力和沟通技巧。为此，我们开展教研室内部的讲课比赛，由教学核心组确定内容和人员及时间表，教授、副教授及高年资讲师作为评委，对课件制作、授课内容、授课水平、语言表达等方面进行综合评价，帮助其改进教学水平，最终达到全面提高教学水平的目的。1．2实验室管理和建设的项目化管理实验室管理及标本是解剖学高质量教学的基础。为此，在原有教学管理规章制度的基础上，为提高解剖学教研室教师的教学质量和人才培养，补充和进一步完善了如下实验室管理相关制度和规定:解剖学实验室规范化管理实施方案;解剖学教研室尸体使用细则;解剖学教研室人体标本管理规定;各类标本处理SOP。解剖实验室承担学校各专业的实验教学，教学用标本使用频率高，损坏严重，技术员需要对教学用标本实时进行补充和维修。为了准确了解标本在库和使用损坏情况，我们借助项目管理手段，制定时间进度，责任人，对现有标本进行整理、统计、维修;并制定标本购买及制作计划。1．3系统规划课程项目在系统规划本课程项目时，首先要明确课程培养目标，指导学生明确应具备的技能;其次要充分理解教材，并要掌握最新知识动态。除此之外还要了解学生情况，以便更有针对性的设计课程。在原有教学大纲和计划的基础上，根据不同层次学生的培养目标和学习特点，修订了不同层次的教学大纲，使修订后的大纲更具有逻辑性和科学性，科学规划每一章节课时量以及学生对各知识点的掌握程度。同时在制定过程中考虑了教学方法，从而充分发挥学生自主学习的主动性。并针对教学中突发事件，及时开会、讨论，制定相应措施［3］。1．4采用多种教学方法保证教学项目的实施由于人体解剖学课程属于形态学的范畴，在教学中更应重视实践技能的培养，要求学生具备理论应用于实践的能力，因此在教学项目实施过程中，采取多种教学方法保证项目的有效实施。如:讲授法:通过教师讲述将知识点传授给学生，对于易于理解知识点可采用该种方法。案例法:通过病例引导出知识点，或者通过病例巩固知识点，较为直观;PBL教学法:以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，我们在教学中选定与解剖学知识密切相关的临床病例作为问题，进行研究和学习，从而培养学生对知识的整体运用的能力，这里需要指出的是，项目管理在课程中的应用与项目教学法是存在差别的［4］。前者是把课程教学视为一个项目进行管理，而后者是保证教学项目有效实施的一个方法。
2项目管理中的注意事项
2．1教师责任心与课堂组织能力的管理各项目实施者(各项目负责人)的责任心和管理能力决定着项目管理方法的运用效果。无论是否采用项目管理方法，责任心都是项目成功的一个必不可少的关键要素，没有足够的责任心，再好的方法也是空谈。另一方面，光有责任心也是远远不够的，管理能力高低往往决定了项目的成败及效果。我们在教学过程通过以下措施进行质量控制:①集体备课。统一教学内容，教学管理团队随机抽查教师的课堂教学准备、标本使用情况。②汇总学校教学评教系统，汇总同行评教、学生评教、督导评教结果，分析每个教学的教学情况，对于教评较差的教师进行个别谈话，加强辅导。③以满足教学为目的，对实验技术人员进行工作分工、责任区划分，量化考核并根据其完成情况与年终考核及晋升挂钩。2．2建立激励机制一般来说，项目组成立的时候，也会对项目进行规划与激励。在青年教师培养项目中，我们开展理论授课比赛，解剖实验技能评比，对比赛优胜者及考核优秀者进行表扬及奖励。在课程教学项目中也注意给予学生一定激励，如采取小组作业打分制或者开展评比活动，让学生中在竞争中产生学习动力，体会其中乐趣。2．3加强沟通在项目管理中应加强沟通。在青年教师培养和教学管理项目中也是如此，作为项目负责人的教研室主任和教学管理团队成员，既要与管理团队的人员进行沟通，又要与青年教师进行沟通，总结经验，提升管理水平，最终服务于教学。最后需要说明的是，在教师个性化继续教育培养和教学管理中，教学能力和知识能力的传授是核心，项目管理的方法只是载体，切忌只重形式而忽视对内容的钻研和追求。一个项目的成功，是要达到甚至超过各关系人的期望，实现或超过预期的目标，这种目标和期望里面自然应该包含这种知识能力的传授。
作者：高艳 刘丽 罗英瑾 姜大巍 丁卫国 景朋 单位：首都医科大学基础医学院解剖学教研室
第三篇：成就感在教学管理应用思考
一、目前五年制高职教育中普遍存在的问题
1.厌学现象普遍。因为厌学，教学计划根本无法完成，很多学生对基本理论根本不入门，考试十多分钟就有部分学生嘻嘻哈哈交卷走人，考试改革后注重过程考核，但实际操作中往往变相让学生容易及格，反而更让他们感觉没有压力。长此以往，这些学生学不到多少专业知识，的确在虚度年华，而会计专业学生考不出会计证无法上岗就业，也无法正常毕业，我院三年制2011级学生在2013年年底就还有160多人没考出会计证，那五年制的将来更加不可想象。2.违纪现象普遍。和三年制高职学生比，每周的积分表中通报批评项目多而且人次数明显多，集中表现在：旷课、晚自习说话玩手机、旷早操、不整理内务、晚上熄灯后说话、不服从学生会干部管理、在宿舍违规使用大功率电器、男生抽烟、女生夜不归宿等等。班主任随便在教室宿舍看看就能发现好多问题，多次耐心说服教育，效果不明显。对待学生干部管理他们有的根本不听，有的甚至找人打学生干部或者威胁学生干部。往往这些违纪的学生基本上都厌学，直接加重了学风考风的不正，正常管理的难度加大。当然还有不良的生活习惯、心理健康问题、思想品德教育等等都不容忽视。
二、五年制高职学生厌学的原因分析
五年制高职学生厌学的原因我们一般认为无非是以下这些：1.从学生角度看：文化基础差，既没有明确的学习目标，也没有浓厚的学习兴趣，更没有刻苦学习的毅力。有的学生考来的分数很低，以我校五年一贯13级会电11班为例，37人中中考成绩不到200分的4人，最高分261分，最低分186分，平均230.5分，总共7门570分的题，相当于每门课（百分计）40分，可见他们文化基础的确较差。有的学生旷课违纪后，我作为辅导员与他们谈话，发现这些学生根本不知道上学是干什么用的，对于将来上班的事根本没考虑，觉得上大学就是这么混着，到时候毕业了再说；或者有的学生认为我将来又不干会计又学不懂，费劲学会计干什么？这些学生有的天生就比较调皮，在文化学习方面兴趣不高，感觉（目前只能说感觉）不像学习的料；有的因为是独生子女，家长过于溺爱，从小缺乏严格管教，或者家长都做生意打工对孩子学习不管不顾，从而耽误了孩子文化学习。文化基础差，没有明确的学习目标，没有浓厚的学习兴趣，没有刻苦学习的毅力都会让他们厌学。2.从教师角度看：教学方法单一，重理论轻实践，没有一套象基础教育考核老师的方法使得部分高职老师责任心不强。一般高职还很大程度上沿袭以前本科专科的教学方法，教学方法千篇一律，有的知识多年不变，有的教案今年只需把去年的换个时间即可，在教学中教师一人唱独角戏，既不注意与学生沟通忽视学生的个性差异，也不管学生是否听懂，讲完了就完成任务了，这种以讲授为主“填鸭式”的教学方法在效果上会大打折扣，学生很少参与无法引起兴趣，降低了他们的学习动机水平，于是出现厌学现象。另外，有些高职老师重理论轻实践，例如成本会计、管理会计的有关计算的知识点对五年制高职生来说的确很难，而老师偏要占用较多课时费劲地讲难点，但很多学生根本听不懂，而课时又有限，最后理论难点没法讲明白，实践动手能力又没有时间训练，学生的兴趣早就弄没了，自然出现厌学现象。中小学基础教育有一套方法考核老师，例如用考试分数排名。到了大学高职没有很合理的方法考核老师，教好教孬一个样，老师没有动力去教好，学生的厌学如果老师不主动纠正肯定会一直延续下去，最终让学生虚度光阴。从某种意义上说，学生的厌学学校老师有一定的责任。3.如果换一个角度思考，我认为厌学的原因是我们的老师没有让学生用成就感激发其兴趣挖掘其潜力。试想聋哑学生文化基础那么差，他们学习一点点简单的内容必须要付出正常人的十倍甚至百倍的努力，他们都厌学吗？显然不是这样的，他们很多人很愿意学习，很多人还具有一技之长。就是这些厌学的学生在我和他们谈话时，他们谈起幼儿园小学的辉煌史时无比自豪，想当年也是五好幼儿、三好学生、进步之星、文艺标兵、数学小博士等等，可爱学习了，曾经也有长大了当工程师、教师、医生、解放军的志向，就是上了高职也有个很好的大学梦，但无数次失败让他们彻底没有信心和兴趣学习了。试想学习成绩好的学生就不厌学吗？我1991年上大学（当时能考上本科真的很优秀了），我们学运筹学、计量经济学用的是清华大学的课本，老师有水平，讲得很陶醉，下面只有几个同学勉强能听懂，我们很多人都快急疯了，一晚上算不对一道运筹学题，要是每学期都这样每门课都这样，我觉得肯定也有很多人厌学，实在是太难了，怎么努力也很难弄懂，老师好象只管自己讲，会不会是我们的事。既然厌学的主要原因不在学生身上，那应该在教师身上。在幼儿园小学老师的教学方法也是这样，讲的也是理论知识，学生为什么不厌学，拿个老师复印的小奖状还高兴好几天？因为他们有成就感，通过努力，哪怕不需要太多太难的努力就能获得成就，他们能拿到小红花、小奖状、小奖品、小证书或者登台演出，正是这些很不起眼的成就能让他们看到希望，能激发他们的学习兴趣，能挖掘他们惊人的潜力。心理学家维克多·弗罗姆的期望理论认为，人们之所以采取某种行为，是因为他觉得这种行为可以有把握地达到某种结果，并且这种结果对他有足够的价值。换言之，动机激励水平取决于人们认为在多大程度上人们可以期望达到预计的结果，以及人们判断自己的努力对于个人需要的满足是否有意义。戴维·麦克利兰的成就需要理论认为，有成就需要的人，对胜任和成功有强烈的要求，同样，他们也担心失败，他们乐意甚至热衷于接受挑战，往往为自己树立有一定难度而又不是高不可攀的目标。在管理中，只要对他提供合适的环境，它就会充分发挥发挥自己的能力。如果树立的目标在实施者的能力范围内，他们会得心应手，稍微超出他们的能力范围能挖掘他们的潜力，但超出太多他们会力不从心，慢慢失去兴趣，进而放弃努力。所以，我认为五年制高职学生厌学的很重要的原因是我们的老师没有让学生用成就感激发其兴趣挖掘其潜力。从初中开始课程难度明显加大，远远超过了他们的接受能力，在高职继续延续高难度（相对他们而言）的理论教学，他们再也无法享受到成功，只有听不懂不会做，久而久之，他们不相信自己了，也不知道自己的潜力，没有了兴趣没有了动力，从而产生了厌学。
三、让五年制高职学生产生成就感的对策
1.首先要熟悉学生以便因材施教。木匠看到什么材料就知道可以做什么家具，老师看到什么学生就应该知道可以培养出什么样的人才，备课应该先备人。五年制高职学生入学年龄小一般在14-17岁，阅历浅，思想不成熟，看问题容易走极端，处理问题时方法简单；心理不成熟，自控能力差，经不住诱惑很容易染上不良习气，处于青春期的他们在情绪、情感方面日渐发展，但发展的不平衡性和不稳定性很容易使他们产生逆反和对抗心理；整体综合素质不高，在初中没有担任或极个别担任过学生干部，基本没有三好学生，文化基础较为欠缺，尚未形成良好的学习习惯等等，但他们思想活跃，反应敏捷，个性鲜明，可塑性强，只要方法得当再加有足够的耐心，十分有利于良好行为习惯的养成、健康人格的培养和综合素质的提高。这就要求班主任、任课老师多接触学生多了解学生，班主任与任课老师、家长之间多沟通，对每一位学生要建立详细的档案，对有问题的学生的教育要达成共识形成合力，五年内相关老师能做到信息共享，以便更好的因材施教。2.其次要科学设计每堂课每次活动的形式与内容，让学生轻松学习快乐成长。专业课老师要了解实际工作流程并提炼出实用的学习情境，按照“理论够用不深究理论”的原则科学设计每堂课，降低难度，多练习动手操作能力，一定要保证大多数人经过努力都能听懂学会而且还实用，每次课都要运用检测结果的成就感激励学生，让他们有信心有兴趣继续学习。例如学会计，可以将原始凭证、记账凭证、账簿的填写结果评分，挑选较好的贴在每个班级的黑板报宣传栏，并拍照上传到网络班级的网页，组织会计专业学生假期实习，并召开主题班会将交流的实习经验以视频等形式在校园网站校园新闻中播放等等。组织活动时也要注意，很多学生不一定有特长无法上台表演，因此我们不能用专业的眼光嘲笑他们，尽量组织大家都有能力参加都能得到锻炼活跃气氛的活动，如合唱比赛、趣味运动会、宿舍设计大赛、QQ空间设计大赛、野炊包饺子比赛等等，平时要求每个人将五年学习活动成果做成PPT，毕业时作为毕业留念，通过这些学习活动时时处处让每一个人都有成就感，从而激发其学习兴趣挖掘其潜力，让他们轻松学习快乐成长。3.最后要建立新型考核评价机制，增强老师的责任心，以便师生共同努力。要建立新型考核机制，让任课老师带领学生每堂课都过关，对掉队的学生一定要及时补课，否则欠账太多学生跟不上也会厌学。每门课完成后对学生的学习建立一种教考分离考核制度，让企业的相关人员考核实际操作，让其他老师考核理论知识，年终考评或聘任职称时要体现考核结果。同时，在学生评价管理中改革考试方法，采用形成性评价、成长记录袋评价、情感性评价等多种评价方法，注重学习过程考查和学生能力评价，从而保证让学生长期保持成就感，进而达到激励教师高效率工作和学生积极主动学习的良性循环的目的。
作者：张惠军 单位：东营职业学院会计学院
第四篇：计算机教学管理系统设计与应用
1高校计算机实验室教学管理系统的总体设计
1.1系统数据库结构模式设计目前，高校各个学院和行政职能部门都在建设符合本院发展的信息管理系统。但是，这些信息管理系统大部分都是基于校园网开发建设的，系统数据库之间由于开发标准不同难以实现数据共享和交流。由此可见，传统的集中式数据库已经无法适应高校的信息化发展。而且，由于高校的不同学院和行政职能部门可能分布在地理位置不同的区域，相互之间比较独立，在单独管理本院内部事务的基础上，还需要其他学院和部门的协作配合，如果只是采取简单的集中式数据库系统，就不能满足不同用户的实际需求。因此，本文采用分布式数据库系统建设，其本质是将集中管理的数据资源以网络化模式分散处理，以实现对高校计算机实验室教学管理信息的分散管理和统一调度。系统分布式数据库结构如图2所示。1.2系统原型界面设计系统原型属于软件开发的最初版本，一般情况下，原型用来演示概念和选择设计，从而发现存在的问题，再进一步寻找解决问题的方法。迭代式快速的系统原型开发非常重要，可以对软件开发成本进行有效控制。原型在软件开发过程中的应用已经较为普遍，例如：在提出软件需求阶段，可以使用原型将导出系统需求，同时进一步验证系统需求的有效性；在软件设计阶段，采用原型可以对系统用户界面设计起到支持作用；在软件测试阶段，采用原型可以对系统进行背对背测试，以验证系统功能和性能的有效性。基于B/S架构模式的高校计算机实验室教学管理系统的界面设计采用的是ASP.NET语言，以此构建动态的Web浏览器界面，系统原型开发过程如图3所示。
2高校计算机实验室教学管理系统的功能结构设计
基于B/S架构模式的高校计算机实验室教学管理系统功能结构如图4所示。2.1实验室项目管理实验项目管理指的是对高校计算机实验室的日常实验项目工作进行管理，是计算机实验室管理中不可忽视的部分，也是一项基础保障工作。本文提出按照学年度的方式以不同计算机实验室作为单独负责单位，对实际操作的实验项目进行统计和管理。包括对实验室的教学实验、科研实验等项目进行统计，生成符合规范标准的实验项目数据。2.2实验室情况管理高校计算机实验室基本情况管理的项目是根据国家教育出台的[2003]61号文件设置的，其建设完全符合国家规范标准。实验室情况管理模块的功能主要包括对实验室基本情况信息进行采集、管理、汇总和上报。2.3实验室人员管理实验室人员管理功能提供了按照组织架构管理人员的模式，进而形成按照职位体系划分的实验室人员管理层次架构。可以对实验室人员进行全面动态的跟踪管理。2.4实验室统计分析本文针对系统的统计分析功能进行了扩展，以满足高校计算机实验室教学管理的实际需求。实验室统计分析部分主要提供以下功能：按照实验室项目变化情况进行统计；按照实验人员的类别进行统计，包括博士生教学实验、硕士生教学实验、本科生教学实验等；按照实验室项目类型进行统计；按照年度开设实验课程项目进行统计等。
3高校计算机实验室教学管理系统的实现
为了真正满足高校实验室管理部门对实验室人员管理、设备管理、项目管理的实际需求，体现高校固定资产管理系统数据齐全、精确的优势，使高校相关部门能够方便快捷地查询到实验设备的情况，本文提出了基于B/S架构模式的高校计算机实验室教学管理系统设计方案，该系统可以实现与高校固定资产管理系统的互通，实现数据共享和交换。系统的开发设计充分考虑了高校计算机实验室管理工作提出的操作简单、功能强大、易于扩展等需求，同时考虑到系统的安全性、稳定性和可靠性，以及对数据资源的实时性、准确性，实现了对高校计算机实验室设备管理、实验室教学管理、实验室人员管理和实验室项目管理等，还可以利用校园网络与其他信息管理系统连接使用，从根本上提高了高校各个部门的工作效率。本文的高校计算机实验室教学管理系统采用了软件复用系统开发模型，同时融合了组件开发、领域工程和生命周期的思想理念，其实现过程如图5所示。
4结论
综上所述，本文基于国家教育信息化建设背景下，结合了面向对象设计理念，提出一个基于B/S架构模式的高校计算机实验室教学管理系统设计方案。高校计算机实验室教学管理系统的应用有利于促进国家高新实验室工程建设发展，应用前景非常良好。
作者：朱涛 单位：甘肃省白银市白银区招生办公室
第五篇：护理实训中教学管理应用及效果
１方法
１．１以“破窗”为戒，建立老师负责制教学方式老师要求具备双师职称，本科以上学历，有丰富临床工作经验（３年以上），责任心强，理论知识扎实，操作规范，职业素质高，经护理系认真筛选后才能担任实训教学。１名老师带领由２４名护生组成的小组，每个班级分为６组，由６名导师全程、全面对自己所承担小组进行带教，为护生树立良好带教形象。１．２以消除认知“破窗”为指导，进行开课前培训开课前召集每班学习委员、班长进行开课前培训，然后在班级对护生进行开课前宣教。培训内容包括上实训课纪律要求、护生仪表举止要求、课堂考核要求、课下实训中心开放时间及管理要求、护理系教学管理小组对学生及带教老师督促要求。同时在培训期间特别引入对“破窗理论”的概念及警示意义的讲解，时间为９０ｍｉｎ，使护生在校期间就开始自觉维护美好事物，树立自身良好职业形象和职业素养，为将来走向临床打下坚定基础。１．３杜绝“破窗”滋生的环境，营造好的人文环境及团队氛围完成开课前培训后，护生严格按照要求到实训中心上课。要求护生进实训楼前衣帽整齐，发不过肩，仪容大方，举止得体，不佩戴首饰，不能携带早餐、零食等，提前１０ｍｉｎ进实训室，课前组长领取上课需要物品，带教老师衣帽整齐携带教案、实训授课手册提前５ｍｉｎ进实训室，开始对护生进行考勤，同时监督护生的仪表仪容及站姿。实训课堂要求学生思维活跃，勇于创新，勤奋练习，要求护生不做哑巴护士，鼓励护生在操作中用恰当的语言与病人沟通，带教老师以自己的言传身教、一举一动来影响护生，不仅学会娴熟操作技能，还要培养护生对病人有耐心、责任心、同情心、细心、爱心，处处体现人文关怀。带教老师根据护生出勤情况、课堂表现情况给每名护生一个课堂考核成绩，该成绩占一定比例作为护生最后考试成绩一部分，因此护生每次实训课都有自己成绩作为平时考核成绩。教学管理小组每天查课，查老师、查学生。并且每周对老师授课手册进行检查，看落实情况。１．４严格护生的考核，杜绝“破窗”的出现除了平时考核外，期末对护生严格操作考核，每位护生从临床实践技能项目里抽取３项进行考核，２名老师监考１名护生，要求护生进考场前随机抽取病例，根据病例定考核项目，操作期间老师不仅要考查护生的动手操作能力，而且还要考查护生仪表、仪容、沟通能力、对病人关怀情况、分析问题、解决问题能力等。最后综合评定分。满分１００分，８０分为及格。
２效果
９６０名护生经过开课前培训，能明确破窗理论对护生职业能力培养及临床护理工作的警示意义。在学习期间，能够遵守各项要求，严格要求自己，让自己养成良好学习习惯，同时培养自身的职业素养和职业形象。期末护生考试合格率为１００％。２０１１级学生在临床实习１个月，已经得到实习医院好评。尤其是在北京中国人民解放军总医院实习学生，表现优秀，护理部给出高度评价。
３讨论
３．１杜绝“破窗”，防患未然“破窗理论”的启示在于引导在校护生自觉创造并维护良好的职业形象及职业环境，明确“破窗”的存在会带来的负面影响，进而强化自我责任及风险意识，能够尽早意识到在临床护理工作中自觉做到依法执业和保持慎独精神。３．２以“破窗”为警示，树立导师的典范作用［２］导师是护生的引领者，导师职业素质及能力将直接影响到护生。对导师的选拔不仅要重视教学能力，更要重视其职业素质及职业道德，并具有大爱无私奉献的精神，因此才能保证护生从一开始接触临床实践技能课就有一个优秀的榜样能让他们效仿，引导他们成为优秀合格的护生。３．３重视护生的心理成长，不留心理“破窗”对“９０后”的护生来说，大多是独生子女，他们的缺点是以自我为中心，不懂得关心体谅别人，然而护生将要面临的是要用大爱无私奉献的精神照顾病人，护生难免出现心理或情绪的波动，通过带教老师言传身教，要求护生谈体会，反思自己的行为，根据存在问题正确引导护生思维，让护生正确面对自身人生观、价值观。３．４重视细节管理，杜绝“破窗”的产生护理工作是一门艺术，由很多细节组成，不重视细节管理，无法保证护理工作的质量及安全。以“破窗理论”为指导，加强从细节入手，防微杜渐。护生学习操作期间，必须掌握每项操作的规范和要求，严格执行，导师通过监督及指导，避免护生因知识匮乏或责任心不强等出现行为或操作中的“破窗”。
４小结
严格的管理可以让护生做到“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。综上所述，“破窗”是一种警示，破窗理论在护理实训教学管理的应用能很好地规范护生的思想及行为，有利于护生养成终身学习的习惯，有利于加强护生职业综合能力的培养，使在校护生与临床护士有零距离对接，为护生进入临床工作打下坚定基础。
作者：范福玲 刘朝华 单位：漯河医学高等专科学校 山西省人民医院
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