引言
Sperber和Wilson提出的关联理论是一个涉及信息意图和交际意图的明示-推理的过程。明示与推理是交际过程中的两个方面，从说话人角度来说,交际是明示的过程，即把信息意图明白地展现出来，而从听话人的角度来说，交际是一个推理过程，即依据说话人的明示行为，结合语境假设明确说话人的交际意图。而推理的关键就是寻找关联。阅读理解是一种经由语言表层推知信息产生出深层意图的认知心理过程，并且无论是信息意图的传递还是交际意图的理解，也无论传递信息是以直接或是间接的方式，信息的接受者都是以关联为原则，结合明示信息对信息发出者的意图进行推理的。由此可见,阅读是读者根据认知原则运用自己的语言知识和背景知识对文章所进行的一个积极思辨和推理的过程，是一个主观、主动的过程。而实现这种主动性的关键就是运用好关联理论，填充信息空缺，进而促进成功地理解文章。
一、文献综述
美国语言哲学家格莱斯于1967年在哈佛大学所作的演讲中提出，为了保证会话的顺利进行,谈话双方必须共同遵守一些基本原则，他将这些原则概括为“合作原则。在这段时间里，许多学者接受了Grice的观点，把会话看作一种双方合作的活动，这种活动受“合作原则”及其附属的一些准则所支配。Grice的合作原则提出来后，在语用学界引起很大反响，不少学者对他提出修正和补充。人们开始把Grice的合作原则的四准则称为古典格莱斯会话含义理论，而把对Grice会话含义理论所作做的种种修正的理论统称为新格莱斯会话含义理论。新格莱斯会话含义理论对古典格莱斯会话含义理论在有些方面作了补充和修正分别于1969年贝尔纳普的“关联逻辑”，1970年舒茨的“意义领域”，1977年达斯卡尔的“语用关联”和“语义关联”和1986年Sperber&Wilson的“关联论”作出修正。最终Sperber&Wilson(1986)在《关联性:交际与认知》中提出了“关联理论”：说话人不仅要表明他有某种信息要传递，更要表明他所提供的信息有某种关联；这种关联使人们对说话人的意图作出合理的推导，达到对话语的理解。
二、研究方法和研究结果
为了证明关联理论在英语阅读教学中的有效性，此次的目的的在于：关联理论能提高学生哪方面的阅读能力；关联理论能提高哪一类学生的阅读能力；关联理论能否帮助学生理解文章，提高阅读效率。本次实验是在某一补课机构进行的，主要目标是初中学生。先把学生的英语成绩进行排序，选出好，中，差三个不同层次的学生，在班里进行关联理论指导下的英语阅读模式教学。首先对学生进行问卷调查，初步了解学生在阅读中最难的问题就是篇章，以及如何寻找语篇中的关联。首对学生进行阅读测验，得出具体的分数，再向学生渗透了关联理论，对阅读进行指导，之后再进行阅读测试，得出具体的分数，把两次的分数进行对比，看看学生的成绩是否得到了提高，再分析在好，中，差三个层次中学生成绩提高的程度。通过实验，可以得出在进行关联理论指导后，学生的成绩得到的提高，优秀学生成绩提高的最快，中等生和差生次之。在进行关联理论对英语阅读的教学之后，学生对文章有了更好的理解，提高了阅读效率，这一结果大大提高了学生的阅读兴趣，不再为做阅读的题目感到乏味，吃力。
三、关联理论在英语阅读中的应用
根据传统的任务型教学法，我们可以把关联理论对英语阅读的指导分为三个步骤：1.阅读前：主要是对文章作者的意图和主要思想进行预测，激发兴趣，在准备阅读材料时，教师尽量选择学生感兴趣的或者当前流行的材料。教师在这一阶段主要是向学生介绍文章的背景知识，激活文章的语境假设，让学生的认知环境中有文章的背景信息。教师也可以组织课堂讨论，让知道此话题、背景的学生讲出相关知识。2.阅读中：阅读过程就是让学生寻找关联性的过程。往往在这一过程，隐含信息很难被学生挖掘出来，所以老师在这一阶段应该根据关联理论指导学生运用上下语境来推论从而得出隐含的意思。传统的英语教学都是通过对词，语法，段落以及对中心思想的理解来得出问题的答案，这种方法恰恰脱离了语篇中的语境。所以教师应该在学生充分理解文章的基础上，利用关联理论，寻找文章中的假设，从而找出其中的最佳关联，得到最终的答案。3.阅读后：教师应启发学生去反思并用所学知识来满足阅读前制定的阅读目的。通过对设计好的问题进行测验，了解学生对文章的理解程度。教师通常会以口头叙述或写作练习来加强对文章的理解。
四、结论
阅读是一个复杂的过程，阅读教学也是一个不容易的工作。为了能够更好地讲解阅读理解，教师应把关联理论运用到阅读教学中。把阅读教学分为三个步骤：阅读前，阅读中和阅读后。教会学生如何使用关联理论去分析文章，找到其中的最佳关联。同时老师也应该帮助学生扩大知识面，能更加充分地理解文章，从而提高学生对阅读的兴趣。
作者：邢慧姝 单位：沈阳师范大学外国语学院
