小学《品德与生活》是培养小学生自身道德修养的基础课程，培养学生良好的思想品德是学校德育工作的重要目标。然而，传统的教学模式已经不再适用于当下小学思想品德的课堂。因此，研究出一套既能顺应时代发展，同时又能利于学生自身道德修养的全新的教学方法，将是十分必要的举措。
一、小学品德与生活课堂生活化教学的含义
所谓“生活化教学”就是以现实生活为背景来进行教学活动，使学生在生活中学习，在学习中体味生活，进而加深学生对于知识的理解，激发学生探索生活的欲望。同时，使学生在获得知识的力量后，能够真正地陶冶情操，享受生活。教学知识来源于生活，现实生活是教育学生最真实的教科书。对于小学的品德与生活课程来说，生活化教学就是将课堂带入到生活之中，用生活中的人和事培养学生辨别是非的能力。用生活化教学的方法锻炼学生的实践能力，培养学生将理论知识运用到实际生活中去，把生硬的理论知识转变为丰富的生活经验，进而提高自身修养，增强个人能力。
二、小学品德与生活课堂生活化教学的现状
在现如今的小学品德教师中，多数教师对生活化教学还只是停留在理解的阶段，而并没有将此付诸于实际，显然对生活化教学的重视程度并不高。而“生活化例题较少”是小学品德教师普遍认为不能实施生活化教学困难的所在，由此，也反映出一些教师在课堂上的创造性和能动性不足的问题，理论联系实际的能力不强，导致了生活化教学并没有完全走入课堂。多数品德教师在教授课程时，更多的是采用课堂讨论的形式，将问题抛给学生，让学生在相互讨论中学习。这种方式无可厚非，组织学生讨论可以锻炼学生自主学习、独立思考问题的能力，但学生并不能深刻地理解所学知识，更不能联系生活实际，将知识运用到生活中，这是相比于生活化教学所不能实现的。
三、小学品德与生活课堂生活化教学没有落实的原因
由于生活化教学可以直观、形象地解释生硬的课本知识，所以，生活化教学是当下很多学科的教师惯用的教学方法。然而，在小学品德与生活的教学中，这种十分可取的教学方法却没有明显的体现，这其中也存在着多方面的原因。
（一）家长与学校不够重视
品德与生活在小学课程中属于科任课，只是进行知识积累的课程，并不作为期末考试课，即便设置科目考试，所得成绩也不会计入最终总成绩。如此，学生对此科的认真程度就会明显不足。而家长和学校的态度也与学生基本相似，家长大多对思想品德这类课程没有多加重视，学校对科任课的教学要求也不高，因此，直接导致了生活化教学没有完全落实到实际课堂中。
（二）授课教师观念老旧
一些年轻的品德教师还是非常支持这种生活化教学的，但一些小学为了节约资源，提倡教师“一专多能”，导致一些品德教师在主讲其它学科的同时，再教思想生活课；还有一些品德教师是退休返聘的老教师，他们年龄偏大，教学观念上保守老旧，认为品德生活这种严肃的课程就应该用最正规、传统的直接讲授式进行教学，而生活化教学的方式，他们并不很认同。
四.小学品德与生活课堂生活化教学的方法对策
通过上述一系列小学品德生活课堂生活化教学的现状可以看出，学校和家长对思想品德这类课程的重视程度不高，品德教师对生活化教学的方法理解不够深入，利用频率不高，使生活化教学在小学品德生活课程中并没有达到很好的效果。因此，根据这种现状，提出一些改善现状的对策是很有必要的。
（一）加强学生的实践能力
在实际品德与生活教学中，应加强学生的实践应用能力。在教授了理论知识之后，一方面，教师应考查学生是否理解知识的含义，另一方面，教师应密切观察学生在学习思想品德的知识后，能否将理论带入实际生活当中，要考查学生的自主能动性和实践操作能力，教师在密切关注学生情况之后，应对学生的学习及实践能力进行综合评定，成绩优秀的学生，应予相应的奖励以鼓励，由此，激发学生对品德学习的积极性，锻炼学生对知识的实践性，进而，培养学生理论联系实际的能力，以达到小学生提高自我修养能力的目的。案例：在包头市文学道小学的品德与生活课堂中，教师在讲《助人为乐》一课之后，给学生布置了课后作业，要求学生在课后做一件帮助他人的事情，然后用记日记的形式将事情的经过记录下来。在第二次的品德课时，学生们对自己的助人成果进行了汇报，有的学生帮助盲人过马路，有的学生帮助同学捡起滚落的铅笔，有的学生帮助父母做家务等等。学生在进行生活实践的同时，也将助人为乐的美德常记于心，同时，学生通过听取其他同学的助人成果，也学习了他人的优良品质，既达到了教学目的，又培养了学生的实践能力。
（二）课堂形式多样化
在品德与生活的课程中，采用生活化教学的方法可以将课堂设计成多种形式。知识来源于生活，同样，品德与生活的课程内容也源自对生活经验的积累，所以，教师在实际教学中，可以将课堂设置成家庭日常生活的场景，给学生一种自由、熟悉的学习空间，让学生在平日的生活中理解课程内容的涵义。案例：鞍山市某小学的品德教师在讲《我不任性》一课时，将教室布置成了家庭客厅的情景，然后设置了一些角色由学生们自由组合，进行平时一些任性行为的家庭情景剧的表演，然后找学生来评价哪些属于任性行为，哪些优良的品质值得学习。由此，学生在即兴表演中提高了应变能力，同时也加强了学生的自我反省能力，从而，使学生养成良好的日常行为习惯。除此之外，还可以带领学生走出教室，将课堂设置在室外，让学生将看到的人、事、物拍成照片保留下来，或者将自己的所见、所闻、所想、所感通过文字和图画记录下来，由此教会学生什么是对，什么是错，引导学生领会辨别是非善恶的标准，从而，培养小学生的想象力和创造力，同时，也为学生更好地感受生活、体验生活提供空间，创造条件。案例：在讲《我们的生活与塑料》一课时，济南市某小学的品德教师带领学生来到附近的公园，带领学生认识周围的塑料制品，例如：塑料水杯、长廊中的座椅、垃圾箱等等，同时也教会学生同为塑料制品的塑料袋属于白色垃圾，如果在公共场合发现随风飞扬的塑料袋应及时扔入垃圾箱；若是看到别人乱丢垃圾，应上前制止，并督促将其丢进垃圾箱。课程结束后，学生们不但认识了塑料制品还懂得了白色垃圾会造成环境污染，应尽量避免乱丢垃圾的道理。由此，增强学生的社会责任感，引导学生树立环保意识，增强了自我约束能力。在小学品德与生活的教学中，生活化的教学是十分有效的教学方法。学校和家长应端正态度，提高对思想品德课程的重视程度，将培养小学生的道德行为水平提上日程；品德教师应转变观念，主动接受科学的教学方法，加强学生的实践能力，激发学生的学习兴趣和社会责任感，为了促进学生树立良好的生活品德意识而共同努力。
作者：刘荣连 单位：福建省龙岩市永定区西溪中心小学
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