第一篇
一、教师知识与教师知识管理
“知识”是人们在社会实践中积累起来的、经过历史证明具有分享和传递价值的经验。教师知识是指教师通过个人的学习和实践而形成的知识，“是教师从事教学活动所必需具备的智力资源”[1]，包括显性知识和隐性知识。教师的显性知识是指教师所具有的理论知识、特定的学科专业知识、教与学的知识等可以通过文字、公式、图表等形式明确表达出来的知识，比如教学论文、编写的教案、教材等；教师的隐性知识是相对于显性知识而言的，是尚未予以外显化的知识，即一种潜意识的、难以用语言表达、隐含于行动和过程中的知识，它是教师在教学活动中获得的知识，比如教学风格、教学经验、技巧和创意等经验性的知识，在很大程度上反映了一个教师在专业方面的成熟程度。学术界早已关注“知识管理”这一概念，但事实上，很多教师对这一概念并不熟悉，有的甚至没有听说过。值得一提的是，尽管许多教师并不熟悉“知识管理”概念或相关的理论，却有相当多的优秀教师早已潜在地运用了部分知识管理的策略，比如，主动收集与专业发展有关的资料、整理个人笔记、就工作中不清楚的问题主动向同事询问和交流。这些知识的管理水平还处于比较原始的状态，对知识的创新、交流和共享明显不足。教师知识管理应该包括学校组织的知识管理和教师的个人知识管理。具体来说，学校组织的知识管理是捕获学校“组织内外有价值的知识与信息，并将这些知识和信息进行最大效能的利用，以提高组织的竞争力，同时实现组织目标的过程”[2]；教师的个人知识管理不是指简单地复制、集合知识，它包括三层含义：一是明确自己所需要的知识，并通过多种途径获取它们，不断地丰富和完善个人的知识体系；二是对已经获得的信息进行分析、综合和深度加工，以便在需要的时候能够清晰、准确地表达或更容易地被查找和直接用于解决问题；三是使个人隐性知识显性化。教师知识管理的目的是通过不断发展教师的专业，最终使教师的自身水平及其所在学校的竞争力不断提高。
二、网络环境下教师的知识管理
（一）网络环境下教师的个体知识管理
教师是通过积极获取知识和建立个人知识库对自己已有的知识资源和周围可利用的知识资源进行管理的。1.积极获取知识“知识管理起始于个人的学习，倘若个人不能有效地学习，知识管理就会成为一句空话”[3]。教师学习（知识获取）是指教师通过书报、杂志、专题演讲、传播媒体、教研及学术活动等途径从学校内部或外部获取所需的信息和知识。在网络时代，网络如同世界图书馆，成为天然的学习工具，知识学习进入了一个全新的时代，在线学习已逐渐成为新的学习方式。教师不仅可以通过校园网分享学校内部的教育和教学资源，还可以利用因特网提供的网络论坛和资料搜索以及远程课堂等众多的服务内容，获取更多自己需要的各类知识。2.建立个人知识库要建立个人知识库，首先要对知识进行整理。知识整理是教师对其已经拥有的知识进行清理，并按照知识的性质或应用途径的不同进行分类，一方面，以保证知识的正确性和条理性，另一方面，在需要的时候能够顺利地检索到所需的知识。知识获取保证了知识在量上的积累，知识整理保证了知识在质上的提高。知识整理的方式包括人工分析和基于计算机技术的知识分类，教师知识的整理包括显性知识整理和隐性知识整理：（1）进行知识编码，建立知识库，实现教师显性知识系统化并方便与人共享知识编码是将需要管理的信息进行标准化分类等一系列的加工和处理；建立知识库就是建立知识储存、分享、应用与创造的系统平台以实现编码的形式。知识库的建立有助于教师在需要的时候能顺利并快捷地检索到自己所需要的知识，而且能便捷地发布到网络上与人共享。（2）利用博客、微博等整理隐性知识，使隐性知识显性化教师博客、微博等，是一种基于计算机信息技术的教师知识库存。作为一种网络交互形式，这些年来博客、微博等风靡互联网，它具有分类收藏和呈现信息的功能。教师通过书写博客、微博等方式，整理、记录教学过程中的发现和个人体会，把对教育、教学、学生等的理解通过叙事的方式呈现出来。教师这种建立自己的博客、微博的过程，既是不断完善自身的知识结构和进行知识储备的过程，也是将隐性的教学实践知识显性化的过程；同时基于网络的博客、微博等还为教师的研究和教学心得提供了一个全球化的数字交流环境，可供所有需要的人分享。
（二）基于学校组织的校园网络系统的知识管理
学校组织的知识管理更多关注的是创新能力的发展和最大限度地实现学校竞争力的提高。在校园网络系统已经建立的学校，充分利用校园网络系统来建立学校知识管理系统平台的举措非常重要：一方面，除了要做好常规的知识管理工作（包括加强图书馆、资料室的管理和建设）外，学校的信息中心等相关部门也应该对网络教育、教学研究资源进行选择加工和组织和开发，源源不断地为广大教师提供其专业发展所需要的知识信息资源，最大限度地满足教学、科研工作的需要；另一方面，学校要引导和激励本校教师对他们的教案、教学笔记、论文、教学参考资料等显性知识进行有效的分类与整理，使其文件化、档案化，在此基础上建立起学校专业知识库，实现校园网的共享。借助于校园网教育平台，教师们可充分挖掘出自身的知识，实现知识的交流与共享。值得注意的是，在学校组织中，教师之间存在着双重关系——即合作和竞争的关系。出于对自身利益的考虑，有些教师可能不愿意分享自己的知识或不愿意将自己的知识全部贡献出来与他人共享。要解决这一问题，一方面，学校要建立相关的激励机制，如对积极参加知识共享的教师在精神和物质上给予一定的奖励，或建立完善的教师评估体系，将教师知识共享的成果纳入其业绩评估或工作考核中；另一方面，学校领导们还应带头参与知识共享活动，努力营造有利于知识共享的学校文化。
三、知识管理在教师专业发展中的意义
教师专业发展是指教师在其职业生涯中，通过教学实践和各种正式、非正式的学习、进修、对话、分享等活动，使自己在学科知识、教育学知识、教学技能、班级管理、学生辅导、专业态度和教育信仰等各方面得到进一步提升和发展的历程。教师的专业发展是一个持续的过程。
（一）教师个人知识管理是教师专业发展的助推器
人类的知识以史无前列的速度递增是知识经济时代最明显的特征之一。面对知识爆炸、信息泛滥的局面，借助于个人的知识管理，教师可以尽快地从一名职业新手发展为专家型教师。教师可以明确自己所需要的知识类型，了解自己的知识结构特点以及自身知识结构中的缺失。在此基础上，教师可以有意识地补充自身所需要的知识，不断地丰富和完善自己的知识体系；借助于教师个人的知识管理，教师可以主动、经常地对个人所拥有的经验和知识进行理性的反思，检验个人知识的科学性和可靠性。在不断反思和修正的基础上，使隐性知识显性化，使显性知识系统化，并最终使个人的经验和知识的质与量得到提升。
（二）学校组织的知识管理为教师专业发展
创造了条件学校不仅是学生学习的场所，更是教师发展的环境。借助学校组织的知识管理，学校可激活学校内长期沉积的知识，培育出崇尚创新、合作、开放、学习的校园文化，建构起教师的知识共同体，营造出教师之间集体合作、相互促进、彼此学习、对话与分享的氛围，使教师在研究当下的实际问题基础上，不断地拓宽自己的知识。学校一方面通过对网络教育、教学研究资源进行选择加工、组织和开发，源源不断地为广大教师提供其专业发展所需要的知识信息资源，最大限度地满足教学、科研工作的需要；另一方面，通过网络把本校广大教师的智慧集中起来，并且使有隐含性特征的教师个人知识能够在交流互动的校园网教育平台上迅速扩散。知识从个体走向公共层次，变成了可共享知识，校园网教育平台真正成为自我反思、互学互助的平台，为教师专业发展和学校组织竞争力的提升创造了条件。
（三）教师专业发展与教师个人知识管理是持续互动的关系
教师的知识管理与教师的专业发展之间是一个持续互动、不断螺旋上升的过程。教师通过对自己已经获得的知识进行深度加工，在努力使自己的隐性知识显性化的同时，有计划地建立个人专业知识体系，有针对性地吸收和补充所需的专业知识资源，提高自身的学习能力、反思能力和教育教学能力等，不断提升教师素养，实现持续专业发展。与此同时，教师的专业发展也能使教师能更主动积极地学习、更新、拓展个人知识，发展教学能力、技巧与经验，更加提高有效解决问题、适应环境、思考、反省与修正自我等能力，这一过程实际上也是教师从事知识管理活动的过程。总之，学校组织的知识管理与教师个体的知识管理是并行的，它们共同促进教师的专业发展。随着人们对知识管理及其意义了解的不断深入，知识管理在教育领域的作用会越来越突出，必将成为学校核心竞争力的源泉，为学校创造竞争优势。
作者：谈力群 韩瑾 单位：安徽师范大学教育科学学院
第二篇
1.营造教师知识管理和教师专业发展的具体环境
信息时代，电子产品和科学技术被不断应用到教学活动中。在高校我们随处可见信息时代的标志，教学资源配备也体现了科技发展的具体进程。高校教师要把握时代发展的前沿，抓住信息时代到来的机遇，创造有利于自己知识管理和专业发展的具体环境。除了教师做出努力之外，高校还要为此付出努力，营造具体的环境，帮助教师更好地管理自己的知识，促进自身的专业发展。大学教师的资质较高，年长者多见，但是恰恰是资历高、年长的教师不容易接受新鲜事物，不容易被科学技术的发展影响。为此，高校在营造具体的管理环境时要考虑不同教师群体的接受能力和理解能力，针对青年教师接受能力强、善于变通的特点制订营造方案，针对资历、阅历都相对丰富的年长教师制订具体的营造方案，让他们都能获得知识的提升，获得精神的满足。环境的营造对高校教学活动的进行极其重要，尤其是对教师的个人知识管理和专业发展。
高校要为教师提供便利的知识提供场所，让教师在课余时间开阔视野。同时，高校还要为教师的知识管理和专业发展提供良好的平台，促进教师之间知识的交流和沟通，让不同专业的教师都有同等的机会取得进步。除此之外，高校还要对教师进行定期培训，针对高校教师在教学活动中遇到的问题制订具体的解决方案，然后规划高校教师的个人知识管理活动，让教师用科学的思维处理在管理知识和提高专业能力过程中遇到的问题，提高教学效率。
2.拓宽教师知识管理和教师专业发展的具体渠道
微信、QQ、微博、博客、人人等都是良好的知识管理平台和教师专业发展的平台。高校教师进入“朋友圈”可以分享具体的教学经验和知识管理经验，并且从其他教师的分享中获得管理的经验。信息时代的到来为教师知识管理和专业发展开拓发展渠道，高校教师可以借助信息工具，把知识管理和专业发展放到一个大的舞台上，开拓自身的教学思维，开放性地与其他教师交流。这些平台都是互联网时代的重要文化现象，他们以超越时间和空间的优势在信息时代中占据一席之地，并且为教学事业的发展贡献自己的“微薄之力”。
高校教师可以通过这些平台记录每次教学的所见、所得和所思，在此基础上进行深入的探索和反思，管理个人的教学知识，并且在反思中得到改进。这种管理知识和专业提升的方式新颖，符合学生和时代发展的需要，因此教师以此形式作为知识管理的具体形式无疑是教学过程中的一大创举，在提高知识管理效率的同时调动学生的积极性，加深学生对新时代到来知识发展的理解，从而获得教学和学习的双向提升。总而言之，高校教育在时代发展的大背景下不断发展。高校教师要承担具体的教学任务，不断与时俱进，开阔视野。除此之外，教师还要结合高校学生的具体发展情况和心理变化，定期对学生进行心理辅导，了解学生对教学活动的真实反映，强化个人知识管理，推进高校教学进程。
作者：宋扬 廉洁 单位：广西师范学院
