【摘要】针对本校的病原生物学教学和实验班学生学习的总体特点，进一步适应我校应用型本科教学特色，病原生物学全体教师利用“好大学在线”平台建立了我校的病原生物学SPOC教学平台，并在2014级实验班中进行使用，通过与平行的对照组班级成绩对比和问卷调查探索SPOC在病原生物学教学中的可行性。结果发现应用了SPOC模式的实验组期末成绩明显优于对照组;同时学生对于SPOC模式多数比较接受，也提出了完善界面，学生讨论时设置要求使学生更加规范提问和评分方式等的建议和意见。得出结论SPOC模式作为新兴的教学方式，有利于学生更加主动学习，值得推广。
【关键词】病原生物学;SPOC模式
病原生物学是研究与疾病相关病原体的生物学性状、致病性、免疫性、微生物学检查法和防治原则的学科，是重要的联系基础与临床的基础医学课程。慕课作为“大规模网络开放课程”，目标是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”，这对传统的大学教育提出了严峻的考验。非一流大学如何在MOOC的教学趋势中更好的立足是其中多数教师的思考方向［1-2］。SPOC(smallprivateonlinecourse)是2013年提出的，包括混合教学模式的教学方法，是对慕课的一种新诠释，是小型的慕课学习方式。为了探索SPOC是否适用于病原生物学教学，我们中在原有教学平台资源基础上，借助上海交通大学“好大学在线”慕课平台建设了属于本校的SPOC病原生物学课程体系，并在实验班中进行应用，现将结果报道如下。
一、资料与方法
1．一般资料:选取2014级实验班100名学生作为研究组，同期小班授课的100名普通班学生作为对照组。两组学生在性别、年龄、上学期成绩等一般资料上差异无统计学意义，可以进行比较。网络授课平台应用的是“好大学在线”SPOC平台，教学由本学科有相应资源专长的教师精心设计、录制和最终建立的病原生物学视频和网络部分资源进行授课。2．方法:对照组学生进行病原生物学的正常教学模式。实验组学生在对照组基础上加用SPOC教学:SPOC具体实施流程:首先教师学习相关院校翻转课堂和慕课资源，设计病原生物学MOOC教学计划和课程内容;学习并培训教师PPT、屏幕截图、Camtasiastudio及Prizi等可以使教学课件和讲授更加生动的软件录制工具;设计MOOC的病原生物学信息资源并写出课程蓝本;在临床班级中试用后，统计学生对相关知识点和视频的反馈，总结优缺点，给予及时改进;根据学生意见建议，最终建成较为完善的病原生物学MOOC体系;在2014级实验班学生中使用该平台进行教学，教学每周4学时，学生网络自学后，完成课后测试，并完成同学间自评，同时与教师通过平台进行教学互动，完成教学内容;学期末发放“关于病原生物学慕课(MOOC)教学平台的调查问卷”，统计学生反馈结果。对比两组期末成绩。3．教学评价:学生的期末试卷相同，学期末对两组成绩进行记录，并分析。调查问卷包括:学生性别、年龄;是否有过网络课程学习专业课的经验;哪些课程适合慕课形式学习;与传统课堂学习相比，慕课的优势;如果你接受不了慕课，原因是什么;您觉得慕课相对于传统课程的优点;如果条件允许，是更倾向选择慕课还是传统课程;如果网上学习可以得到学分认证，是否会接受慕课形式的学习;对于病原生物学MOOC平台，有哪些方面需要改进;影响您使用病原生物学慕课的不利因素及对病原生物学MOOC平台提出建设性建议。4．统计学分析:应用SSPE16．0软件多数据进行分析，P＜0．05有统计学意义。
二、结果
1．两组学生期末成绩分析:统计学生期末成绩，其中实验组多数学生成绩集中80～100分;不及格人数1人，询问后发现，该生的其他的科目也有不及格现象，并且常常沉迷游戏。而对照组学生成绩更多集中在60～90分。在80～100分人数两组比较实验组明显优于对照组，不及格人数对照组7人(学生提出没有及时复习和玩手机是没有考好的原因)，成绩符合正态分布，但与实验组比较差异有统计学意义，P＜0．05。总结发现，SPOC教学模式学生成绩更好。2．实验班学生调查问卷结果:调查问卷是在网络上完成的。统计结果发现100%的学生有过网络课程学习专业课的经验;64%学生认为与临床联系紧密的学科更适用慕课形式学习，36%学生认为任何课程都可以;与传统课堂学习相比，慕课的优势学生认为学习的时间比较宽松，并且学生更多的课业学习是在晚上，甚至午夜;接受不了SPOC的原因主要集中在没有教师面对面的学习，精力不集中，以及部分学生喜欢教师面对面授课，认为肢体语言更重要;如果条件允许59%的学生选择可以慕课教学，但必须是混合式教学，不接受全部慕课教学;如果网上学习可以得到学分认证，100%学生选择会接受慕课形式的学习;对于病原生物学MOOC平台，学生建议课程的界面设计应该更加简洁，便于操作，教学中教师与学生互动时，应及时回复问题，同学之间教学互评参杂了关系的因素，50人左右需配备一名助教。讨论SPOC是最早由加州大学伯克利分校的阿德曼•福克斯教授提出的，相对于MOOC的大型而言，对学生人数有了限制，当前的SPOC教学主要针对大学生，并且主要是结合了课堂教学和在线课堂的混合式教学模式。教师把课程的重点、难点制成视频，可以依据教学的目的和计划以及学生的要求，自由设计课程进度和评分条件［3-4］。选取的学生具有一定的要求和限制，入选者必须保证学习进度，结束后可以被授予相应的学分。目前哈佛大学、加州大学伯克利分校、麻省理工大学、浙江大学，清华大学等学校进行了相关的课程教学，相对于MOOC的优势主要有SPOC完美避免了精英大学的排他性，也避免了MOOC带给非一流大学的冲击，教师可以根据专长设计课程，供给本校学生学习，学习的完成率也大幅增加了。其次，SPOC模式成本较低，甚至可以用来创收，优质的网络课程可以吸引更多的学生和社会人员学习。以更短的时间学习更多的课程，学生也可以根据不同接受程度提前或拖后完成学业。SPOC重新定义了教师的作用，让更多的教师回归校园，教师成为指导者和促进者，激发了教师的热情和学生的课堂活力。本研究在病原生物学教学中首次应用“好大学在线”平台，在实验班进行了SPOC的教学模式探索，教学资源由专业教师精心设计，进度依据学生的不同层次，按照每周4学时左右的进度进行教学，网络课程教学板块包括教学视频，讨论，小测试，教学评价，推荐阅读及师生互动板块等。期末成绩与同等成绩的平行班学生成绩进行对比发现，SPOC在学生中反响较好，大多数学生赞成这种教学方法。但也有学生提出，课程的界面设计应该更加简洁，便于操作;教学中教师与学生互动应及时回复问题;同学之间教学互评参杂了关系的好恶;提出是否可以50人左右配备一名助教的好建议，便于更好与教师互动。而学生的成绩分析发现，SPOC模式的实验班学生的成绩普遍偏高，研究认为学生在SPOC模式学习中，可以更好的与同学和教师之间进行沟通，学习过程中每位同学的关注点不同，但因为讨论和打分环节需要学生的互评和教师的回复，虽然回复时间不是即刻，但可以比较快速、全面的发现自身问题并得到解决，所以，学习效果显著提高。但同时也发现了本次病原生物学SPOC教学的不足，即网络界面比较复杂，部分视频资源不够精美，部分知识点没有收录，教师配备较少，导致学生问题没有及时解决。我们会在以后的教学中逐步完善资源，与学生沟通，逐步建成可以推广到兄弟院校的慕课资源。志谢本课题研究借助了上海交通大学“好大学在线”平台，尤其是余建波教授等的文章和思路支持，特此感谢。
参考文献
［1］汪琼，张桐．2014年美国慕课发展回顾［J］．电化教育研究，2015，4:35-43．
［2］郦金梁．清华MBA全球首创SPOC课程打造全球化教学体系［Ｒ］．腾讯教育，引用日期2015-11-4．
［3］梁照，余钰，张桂力．基于SPOC环境的混合式教学模式研究与应用［J］．信息与电脑，2016，7．
［4］斯蒂芬•哈格德．慕课在成熟［J］．2014，5:92-112．
［5］孙剑刚，邓毛子，包永芬，等．多媒体技术在医学微生物学实验考核中的应用［J］．基础医学教育，2012，14(1):72-74．
作者：吕丽艳 张浩 陈海峰 杜凤霞 蒋丽艳 赵丹
